學習的分類2013PPT精選文檔

1、1 1學習心理學第一章 第三節(jié)學習的分類2 2一、 學習分類理論概述布魯姆學習分類理論布魯姆學習分類理論加涅學習分類理論加涅學習分類理論奧蘇貝爾學習分類理論奧蘇貝爾學習分類理論其他學者的學習分其他學者的學習分類類3 3背景： 20世紀50年代，布魯納等人通過實驗揭示了認知過程中的一個基本現(xiàn)象:歸類或概念化。為什么要對學習進行分類？為什么要對學習進行分類？v學習v是一種極為復雜的現(xiàn)象。v作為結果，指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面相對穩(wěn)定的變化；v作為過程，指個體與環(huán)境相互作用而導致能力與傾向相對穩(wěn)定變化的過程。v分類便于研究教學、培養(yǎng)培訓4 41. 1. 布魯姆對學習的分類布魯姆對學習的

2、分類本杰明布魯姆（Benjamin Bloom，1913-1999），美國當代著名的心理學家、教育家，曾任芝加哥大學教育系教育學教授，美國教育研究協(xié)會會長。布魯姆認為，教育目標是指預期的學生學習結果，他關于教育目標的分類就是對學習結果的分類。 1956年，布魯姆提出把教育目標分為：認知、情感和動作技能三大領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平，明確了要達到該領域教育目標需要實現(xiàn)的子目標，從而構成了各領域的目標體系。5 5教育目標分類認知學習認知學習情感學習情感學習動作技能學習動作技能學習知識領會運用分析綜合評價接受反應價值評估組織性格化整體動作協(xié)調(diào)細致動作言語

3、行為6 6知知識識指回憶或認識事實、規(guī)指回憶或認識事實、規(guī)則或概念。則或概念。認識具體事物；認識處理認識具體事物；認識處理具體事物的方法；認識有具體事物的方法；認識有關方面的概念。關方面的概念。認識一個單詞或一種方程；認識一個單詞或一種方程；學習解方程的法則等。學習解方程的法則等。理理解解指理解事實和概念的能指理解事實和概念的能力。力。翻譯、闡釋、推理。翻譯、闡釋、推理。區(qū)分語法中規(guī)則動詞和不區(qū)分語法中規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞；提出課堂未舉規(guī)則動詞；提出課堂未舉出例子。出例子。應應用用指應用事實和概念解決指應用事實和概念解決新問題的能力。新問題的能力。規(guī)則、方法和概念的應用。規(guī)則、方法和概念的應用

4、。 用已學詞匯寫英語作文；用已學詞匯寫英語作文；按照配置方法制作糕點。按照配置方法制作糕點。分分析析指辨別整體中的各個局指辨別整體中的各個局部并認識其相互聯(lián)系的部并認識其相互聯(lián)系的能力。能力。成分、關系及組織原理的成分、關系及組織原理的分析。分析。分析糕點烤后未膨脹的原分析糕點烤后未膨脹的原因；了解比喻在散文中的因；了解比喻在散文中的作用及其藝術效果。作用及其藝術效果。綜綜合合指把有關局部綜合成新指把有關局部綜合成新的整體的能力。的整體的能力。交流、計劃、從中抽象出交流、計劃、從中抽象出若干中關系。若干中關系。寫一篇散文，并用比喻達寫一篇散文，并用比喻達到特定的藝術效果。到特定的藝術效果。評評

5、價價指判斷、比較不同方法、指判斷、比較不同方法、結果等的能力。結果等的能力。使用內(nèi)部證據(jù)和外部標準。使用內(nèi)部證據(jù)和外部標準。 寫一篇著名散文的評論，寫一篇著名散文的評論，說明其在世界文學史上的說明其在世界文學史上的地位。地位。表1 布魯姆對認知學習的分類7 7布魯姆學習分類的優(yōu)點與不足布魯姆學習分類的優(yōu)點與不足優(yōu)點：l布魯姆對學習的分類的拓展、應用與深化意義突出不足：l對學習領域的指導是間接的。l因為該分類只測量知識和對知識進行水平分類，對各類知識的培養(yǎng)與習得指導不足。l如，教師用什么方法或創(chuàng)設什么教學條件幫助學生達到各種水平的能力，這是該分類的不足.而加涅的分類恰好在這一方面彌補了其不足。8

6、 82 2、加涅、加涅的的學習分類學習分類l羅伯特米爾斯加涅l(Robert Mills Gagne,1916-2002)，l美國教育心理學家，信息加工學的代表人物。l原是行為主義心理學。l在其學術生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。l 1965年他在系統(tǒng)總結了各派學習理論的基礎上，根據(jù)產(chǎn)生學習的情境，按學習水平由低到高，將人類的學習分成八類：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習和解決問題，并順次排列成一個層次，低級學習向高級學習發(fā)展，高級學習以低級學習為基礎。9 9信號學習學習對某

7、種信號作出某種反應，如巴甫洛夫經(jīng)典條件作用。 刺激反應學習操作性或工具性條件作用，情景-反應-強化。如斯金納操作條件反射。連鎖學習刺激-反應的系列聯(lián)合。言語聯(lián)想學習指形成一系列言語刺激與反應行為的順序組合反應，是種言語連鎖反應。辨別學習知覺學習，即知覺分化，識別多種刺激異同并作出反應。概念學習對事物抽象特征進行學習，對刺激進行分類，對同類刺激作出相同反應。規(guī)則學習了解概念之間的關系，學習概念之間的聯(lián)合。解決問題學習在不同條件下應用規(guī)則解決問題。表表2 2 加涅根據(jù)學習水平不同對學習的分加涅根據(jù)學習水平不同對學習的分類類1010l 前四類是基礎性的學習，后四類是以前四類為基礎的。l說明：學習是累

8、積性的。l這種分法心理原則清楚，對教師的教學序列設計有指導意義。 l 1971年，加涅把根據(jù)學習水平不同的學習分類把前四類合并，把概念學習拆分，把人類學習分為6類：連鎖學習、辨別學習、具體概念的學習、定義概念的學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習。1111l言語信息言語信息(verbal information)(verbal information)的學習的學習：名稱、事實、事件的特性和許多有組織的觀念的學習，解決“是什么”的問題。l智力技能智力技能(intelligential skill)(intelligential skill)的學習的學習：解決“怎么做”的問題，是種過程知識。由簡單到復

9、雜可以細分為四個亞類：辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。如應用一些原理和規(guī)則去解答習題。l認知策略認知策略(cognitive strategy)(cognitive strategy)的學習的學習：對學習過程的管理方式和調(diào)節(jié)控制過程，如如何選擇性地注意，如何編碼以便提取。l運動技能運動技能(motor skill)(motor skill)的學習的學習：又稱動作技能，有兩個成分：操作規(guī)則和肌肉協(xié)調(diào)能力。l態(tài)度態(tài)度(attitude)(attitude)的學習的學習：態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，影響個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。 1977 1977年，加涅指出上述學習的分類對學生學習不適

10、年，加涅指出上述學習的分類對學生學習不適合，在次基礎上，按照合，在次基礎上，按照學習的結果學習的結果重新進行了分類，重新進行了分類，把學習具體劃分為五類。把學習具體劃分為五類。1212分類的優(yōu)點與不足分類的優(yōu)點與不足優(yōu)點：l加涅關于學習的分類著重分析了不同學習類型的不同條件，對教學設計中陳述教學目標和進行教學任務分析，有利于教師分析學習類型，陳述教學目標。l他關于學習的分類，重點闡述了五類學習結果的不同學習條件。他的獨到之處是把智慧技能分成四個層次組成的階梯。不足：l加涅沒有詳細對言語信息和認知策略的論述，此外，他沒有側重討論不同類型的學習結果是如何在認知結構中表征、儲存、激活和提取，也沒有提

11、出言語信息怎樣才可以轉化為技能，這是加涅的學習分類系統(tǒng)的不足。13133 3、奧蘇貝爾的學習分類理論奧蘇貝爾的學習分類理論 戴維奧蘇貝爾(David PAusubel，1918-2008 )，美國當代著名認知主義心理學家，心理學碩士，醫(yī)學、哲學博士。奧蘇貝爾主要關注學校學習理論的研究，同時在理論醫(yī)學、臨床醫(yī)學、精神病理學和發(fā)展心理學等領域也有研究。1976年獲桑代克教育心理學獎。 14143 3、奧蘇貝爾的學習分類理論奧蘇貝爾的學習分類理論 根據(jù)學習進行的方式：分為根據(jù)學習進行的方式：分為接受學習發(fā)現(xiàn)學習； 根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關系，根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關系， 機械學習

12、有意義學習結合上述兩個分類方法：結合上述兩個分類方法：機械的接受學習機械的發(fā)現(xiàn)學習有意義的接受學習有意義的發(fā)現(xiàn)學習1515圖1 奧蘇貝爾對學習的分類1616表征學習（符號學習）：學習各種符號所代表的事物和意義，獲得的是一種孤立的信息，是有意義學習的最簡單形式。如，認識一種叫猞猁的動物。 概念學習：概念同類事物的共同的關鍵特征，是有意義學習的較高級形式。一般經(jīng)過兩個階段：(1)形成概念；(2)學習概念的名稱。如，“立方體”的概念。 命題學習：命題是知識的基本單元，是由若干概念組成的。是表述兩個或兩個以上概念之間關系的句子。如“老虎會吃人”。 解決問題：在概念與命題學習的基礎上，運用已有的概念與命

13、題知識解決復雜問題。如，遇到會吃人的老虎應該如何逃生。創(chuàng)造：創(chuàng)造是有意義學習的最高形式，其中不僅獲得新的概念或命題，而且可以獲得解題策略。奧蘇貝爾進一步對有意義學習進行了層次性的劃分，將其分為5類：17174、 其他學者對學習的分類知識的學習：即知識的掌握，通過領會、鞏固和應用三個環(huán)節(jié)完成。知識的學習要解決認識問題，即知與不知和知之深淺。技能的學習：包括心智技能和操作技能，最終要解決的是會不會做的問題。社會規(guī)范的學習：又稱行為規(guī)范的學習，是把外在于主體的行為要求轉化為內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。既包括規(guī)范的認識問題，也包括執(zhí)行及情感體驗問題。我國著名心理學家馮忠良依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗不同，將

14、學習分為以下幾類：1818 知識的學習 技能和熟練動作的學習 以思維為主的心智技能的學習 道德品質(zhì)和行為習慣的學習潘菽根據(jù)學習內(nèi)容對學習的分類：1919美國心理學家雷伯根據(jù)學習的意識水平將學習分為： 內(nèi)隱學習(implicit learning)：一種無意識的、自動化的學習。如，進行大量英文閱讀的學生，雖然沒有意識到英語語言規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。 外顯學習(explicit learning)：一種有意識的、需要付出心理努力并按照規(guī)則作出反應的學習。如，學習英語定語從句。2020經(jīng)典性條件作用（或簡單聯(lián)想學習）工具性條件作用和嘗試錯誤學習模仿學習頓悟學習推理學習美國心理學家索里和特爾福德將學習分為以下5類：技能和知識的學習概念的學習態(tài)度的學習美國著名心理學家林格倫按照學習內(nèi)容把學習分為：2121前蘇聯(lián)心理學家彼得羅夫斯基根據(jù)學習的水平與內(nèi)容將學習分為：反射學習（又分為感覺學習、運動學習）認知學習（又分為感性學習、理性學習，其中理性學些再細分為概念學習、思維學習和技能學習） 2222參考文獻1盧建筠.學習分類的理論及其價值J.心理探索,2003年,第7期：56-57.2李華.論加涅的學習分類理論對確定體育教學目標