學(xué)習(xí)的分類2013PPT精選文檔

1、1 1學(xué)習(xí)心理學(xué)第一章 第三節(jié)學(xué)習(xí)的分類2 2一、 學(xué)習(xí)分類理論概述布魯姆學(xué)習(xí)分類理論布魯姆學(xué)習(xí)分類理論加涅學(xué)習(xí)分類理論加涅學(xué)習(xí)分類理論奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類理論奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類理論其他學(xué)者的學(xué)習(xí)分其他學(xué)者的學(xué)習(xí)分類類3 3背景： 20世紀(jì)50年代，布魯納等人通過實驗揭示了認(rèn)知過程中的一個基本現(xiàn)象:歸類或概念化。為什么要對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類？為什么要對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類？v學(xué)習(xí)v是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象。v作為結(jié)果，指由經(jīng)驗或練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面相對穩(wěn)定的變化；v作為過程，指個體與環(huán)境相互作用而導(dǎo)致能力與傾向相對穩(wěn)定變化的過程。v分類便于研究教學(xué)、培養(yǎng)培訓(xùn)4 41. 1. 布魯姆對學(xué)習(xí)的分類布魯姆對學(xué)習(xí)的

2、分類本杰明布魯姆（Benjamin Bloom，1913-1999），美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，曾任芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，美國教育研究協(xié)會會長。布魯姆認(rèn)為，教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，他關(guān)于教育目標(biāo)的分類就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。 1956年，布魯姆提出把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個層次和水平，明確了要達(dá)到該領(lǐng)域教育目標(biāo)需要實現(xiàn)的子目標(biāo)，從而構(gòu)成了各領(lǐng)域的目標(biāo)體系。5 5教育目標(biāo)分類認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)知識領(lǐng)會運用分析綜合評價接受反應(yīng)價值評估組織性格化整體動作協(xié)調(diào)細(xì)致動作言語

3、行為6 6知知識識指回憶或認(rèn)識事實、規(guī)指回憶或認(rèn)識事實、規(guī)則或概念。則或概念。認(rèn)識具體事物；認(rèn)識處理認(rèn)識具體事物；認(rèn)識處理具體事物的方法；認(rèn)識有具體事物的方法；認(rèn)識有關(guān)方面的概念。關(guān)方面的概念。認(rèn)識一個單詞或一種方程；認(rèn)識一個單詞或一種方程；學(xué)習(xí)解方程的法則等。學(xué)習(xí)解方程的法則等。理理解解指理解事實和概念的能指理解事實和概念的能力。力。翻譯、闡釋、推理。翻譯、闡釋、推理。區(qū)分語法中規(guī)則動詞和不區(qū)分語法中規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞；提出課堂未舉規(guī)則動詞；提出課堂未舉出例子。出例子。應(yīng)應(yīng)用用指應(yīng)用事實和概念解決指應(yīng)用事實和概念解決新問題的能力。新問題的能力。規(guī)則、方法和概念的應(yīng)用。規(guī)則、方法和概念的應(yīng)用

4、。 用已學(xué)詞匯寫英語作文；用已學(xué)詞匯寫英語作文；按照配置方法制作糕點。按照配置方法制作糕點。分分析析指辨別整體中的各個局指辨別整體中的各個局部并認(rèn)識其相互聯(lián)系的部并認(rèn)識其相互聯(lián)系的能力。能力。成分、關(guān)系及組織原理的成分、關(guān)系及組織原理的分析。分析。分析糕點烤后未膨脹的原分析糕點烤后未膨脹的原因；了解比喻在散文中的因；了解比喻在散文中的作用及其藝術(shù)效果。作用及其藝術(shù)效果。綜綜合合指把有關(guān)局部綜合成新指把有關(guān)局部綜合成新的整體的能力。的整體的能力。交流、計劃、從中抽象出交流、計劃、從中抽象出若干中關(guān)系。若干中關(guān)系。寫一篇散文，并用比喻達(dá)寫一篇散文，并用比喻達(dá)到特定的藝術(shù)效果。到特定的藝術(shù)效果。評評

5、價價指判斷、比較不同方法、指判斷、比較不同方法、結(jié)果等的能力。結(jié)果等的能力。使用內(nèi)部證據(jù)和外部標(biāo)準(zhǔn)。使用內(nèi)部證據(jù)和外部標(biāo)準(zhǔn)。 寫一篇著名散文的評論，寫一篇著名散文的評論，說明其在世界文學(xué)史上的說明其在世界文學(xué)史上的地位。地位。表1 布魯姆對認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類7 7布魯姆學(xué)習(xí)分類的優(yōu)點與不足布魯姆學(xué)習(xí)分類的優(yōu)點與不足優(yōu)點：l布魯姆對學(xué)習(xí)的分類的拓展、應(yīng)用與深化意義突出不足：l對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)是間接的。l因為該分類只測量知識和對知識進(jìn)行水平分類，對各類知識的培養(yǎng)與習(xí)得指導(dǎo)不足。l如，教師用什么方法或創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)條件幫助學(xué)生達(dá)到各種水平的能力，這是該分類的不足.而加涅的分類恰好在這一方面彌補(bǔ)了其不足。8

6、 82 2、加涅、加涅的的學(xué)習(xí)分類學(xué)習(xí)分類l羅伯特米爾斯加涅l(Robert Mills Gagne,1916-2002)，l美國教育心理學(xué)家，信息加工學(xué)的代表人物。l原是行為主義心理學(xué)。l在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。l 1965年他在系統(tǒng)總結(jié)了各派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境，按學(xué)習(xí)水平由低到高，將人類的學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和解決問題，并順次排列成一個層次，低級學(xué)習(xí)向高級學(xué)習(xí)發(fā)展，高級學(xué)習(xí)以低級學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。9 9信號學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對某

7、種信號作出某種反應(yīng)，如巴甫洛夫經(jīng)典條件作用。 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)操作性或工具性條件作用，情景-反應(yīng)-強(qiáng)化。如斯金納操作條件反射。連鎖學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)的系列聯(lián)合。言語聯(lián)想學(xué)習(xí)指形成一系列言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合反應(yīng)，是種言語連鎖反應(yīng)。辨別學(xué)習(xí)知覺學(xué)習(xí)，即知覺分化，識別多種刺激異同并作出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)對事物抽象特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，對刺激進(jìn)行分類，對同類刺激作出相同反應(yīng)。規(guī)則學(xué)習(xí)了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念之間的聯(lián)合。解決問題學(xué)習(xí)在不同條件下應(yīng)用規(guī)則解決問題。表表2 2 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同對學(xué)習(xí)的分加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同對學(xué)習(xí)的分類類1010l 前四類是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，后四類是以前四類為基礎(chǔ)的。l說明：學(xué)習(xí)是累

8、積性的。l這種分法心理原則清楚，對教師的教學(xué)序列設(shè)計有指導(dǎo)意義。 l 1971年，加涅把根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)習(xí)分類把前四類合并，把概念學(xué)習(xí)拆分，把人類學(xué)習(xí)分為6類：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念的學(xué)習(xí)、定義概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。1111l言語信息言語信息(verbal information)(verbal information)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：名稱、事實、事件的特性和許多有組織的觀念的學(xué)習(xí)，解決“是什么”的問題。l智力技能智力技能(intelligential skill)(intelligential skill)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：解決“怎么做”的問題，是種過程知識。由簡單到復(fù)

9、雜可以細(xì)分為四個亞類：辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。如應(yīng)用一些原理和規(guī)則去解答習(xí)題。l認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitive strategy)(cognitive strategy)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：對學(xué)習(xí)過程的管理方式和調(diào)節(jié)控制過程，如如何選擇性地注意，如何編碼以便提取。l運動技能運動技能(motor skill)(motor skill)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：又稱動作技能，有兩個成分：操作規(guī)則和肌肉協(xié)調(diào)能力。l態(tài)度態(tài)度(attitude)(attitude)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，影響個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。 1977 1977年，加涅指出上述學(xué)習(xí)的分類對學(xué)生學(xué)習(xí)不適

10、年，加涅指出上述學(xué)習(xí)的分類對學(xué)生學(xué)習(xí)不適合，在次基礎(chǔ)上，按照合，在次基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)的結(jié)果重新進(jìn)行了分類，重新進(jìn)行了分類，把學(xué)習(xí)具體劃分為五類。把學(xué)習(xí)具體劃分為五類。1212分類的優(yōu)點與不足分類的優(yōu)點與不足優(yōu)點：l加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類著重分析了不同學(xué)習(xí)類型的不同條件，對教學(xué)設(shè)計中陳述教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，有利于教師分析學(xué)習(xí)類型，陳述教學(xué)目標(biāo)。l他關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，重點闡述了五類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同學(xué)習(xí)條件。他的獨到之處是把智慧技能分成四個層次組成的階梯。不足：l加涅沒有詳細(xì)對言語信息和認(rèn)知策略的論述，此外，他沒有側(cè)重討論不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果是如何在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、儲存、激活和提取，也沒有提

11、出言語信息怎樣才可以轉(zhuǎn)化為技能，這是加涅的學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)的不足。13133 3、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論 戴維奧蘇貝爾(David PAusubel，1918-2008 )，美國當(dāng)代著名認(rèn)知主義心理學(xué)家，心理學(xué)碩士，醫(yī)學(xué)、哲學(xué)博士。奧蘇貝爾主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究，同時在理論醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域也有研究。1976年獲桑代克教育心理學(xué)獎。 14143 3、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系， 機(jī)械學(xué)習(xí)

12、有意義學(xué)習(xí)結(jié)合上述兩個分類方法：結(jié)合上述兩個分類方法：機(jī)械的接受學(xué)習(xí)機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)1515圖1 奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類1616表征學(xué)習(xí)（符號學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)各種符號所代表的事物和意義，獲得的是一種孤立的信息，是有意義學(xué)習(xí)的最簡單形式。如，認(rèn)識一種叫猞猁的動物。 概念學(xué)習(xí)：概念同類事物的共同的關(guān)鍵特征，是有意義學(xué)習(xí)的較高級形式。一般經(jīng)過兩個階段：(1)形成概念；(2)學(xué)習(xí)概念的名稱。如，“立方體”的概念。 命題學(xué)習(xí)：命題是知識的基本單元，是由若干概念組成的。是表述兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的句子。如“老虎會吃人”。 解決問題：在概念與命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用已有的概念與命

13、題知識解決復(fù)雜問題。如，遇到會吃人的老虎應(yīng)該如何逃生。創(chuàng)造：創(chuàng)造是有意義學(xué)習(xí)的最高形式，其中不僅獲得新的概念或命題，而且可以獲得解題策略。奧蘇貝爾進(jìn)一步對有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行了層次性的劃分，將其分為5類：17174、 其他學(xué)者對學(xué)習(xí)的分類知識的學(xué)習(xí)：即知識的掌握，通過領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)完成。知識的學(xué)習(xí)要解決認(rèn)識問題，即知與不知和知之深淺。技能的學(xué)習(xí)：包括心智技能和操作技能，最終要解決的是會不會做的問題。社會規(guī)范的學(xué)習(xí)：又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。既包括規(guī)范的認(rèn)識問題，也包括執(zhí)行及情感體驗問題。我國著名心理學(xué)家馮忠良依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗不同，將

14、學(xué)習(xí)分為以下幾類：1818 知識的學(xué)習(xí) 技能和熟練動作的學(xué)習(xí) 以思維為主的心智技能的學(xué)習(xí) 道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)潘菽根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)的分類：1919美國心理學(xué)家雷伯根據(jù)學(xué)習(xí)的意識水平將學(xué)習(xí)分為： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)：一種無意識的、自動化的學(xué)習(xí)。如，進(jìn)行大量英文閱讀的學(xué)生，雖然沒有意識到英語語言規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。 外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)：一種有意識的、需要付出心理努力并按照規(guī)則作出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)英語定語從句。2020經(jīng)典性條件作用（或簡單聯(lián)想學(xué)習(xí)）工具性條件作用和嘗試錯誤學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)頓悟?qū)W習(xí)推理學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家索里和特爾福德將學(xué)習(xí)分為以下5類：技能和知識的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)美國著名心理學(xué)家林格倫按照學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)習(xí)分為：2121前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基根據(jù)學(xué)習(xí)的水平與內(nèi)容將學(xué)習(xí)分為：反射學(xué)習(xí)（又分為感覺學(xué)習(xí)、運動學(xué)習(xí)）認(rèn)知學(xué)習(xí)（又分為感性學(xué)習(xí)、理性學(xué)習(xí)，其中理性學(xué)些再細(xì)分為概念學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)） 2222參考文獻(xiàn)1盧建筠.學(xué)習(xí)分類的理論及其價值J.心理探索,2003年,第7期：56-57.2李華.論加涅的學(xué)習(xí)分類理論對確定體育教學(xué)目標(biāo)