鄂教版小學(xué)三年級下冊語文《第一朵杏花》教案

1、鄂教版小學(xué)三年級下冊語文第一朵杏花教案 這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。 “爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。 “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?” “哪天?今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。 “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點?！?時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹

2、綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。 這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!” 是誰喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。 “什么事情啊?” “竺爺爺，杏花開啦!” “什么時候?” “剛才?！?“是第一朵嗎?” “是?！?竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。 竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀

3、察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。 第一朵杏花語文教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 教學(xué)重、難點： 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?板書：竺可楨 2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次) 3、 分別是什么時間?(一年前，一年后) 二、第一次(學(xué)習(xí)第1-5 自然段) 1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白? 2、討論(學(xué)生可相互解答，教

4、師只作點撥)。 3、 指導(dǎo)朗讀。 4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。 5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。) 6、 四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。 7、 指名練讀。 三、第二次(學(xué)習(xí)第6-15自然段) 1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看

5、。 2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。 3、齊讀 4、重點放在對話朗讀上 (1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。 窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!” 竺爺爺()地問：“什么事情呀?” 小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!” 竺爺爺()地問：“什么時候?” 小孩子()地說：“剛才?！?竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?” 小孩子()地說：“是。” (2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。 (3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。 (4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)?/p>

6、話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7-14) 5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。) 6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 板書：一絲不茍師述：

7、是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。 四、點明中心(學(xué)習(xí)第16自然段) 1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?2、自由讀，說說你讀懂了什么? 3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。 4、指導(dǎo)朗讀 5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有? 6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。板書：精確觀察師補充竺可楨和自然日記：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨-他的筆

8、記本是大自然的縮影。 7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會 五、總結(jié)遷移 1、有感情地朗讀課文 2、總結(jié)：課文講述了我國科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么? 六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。 第一朵杏花的教學(xué)反思 在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，你知道杏花是哪天開放的嗎?”“彎下腰

9、來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有 “什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?” 表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。 這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對

10、話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學(xué)生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。 學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)?這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如： 1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。 2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。 3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過