鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第一朵杏花》教案

1、鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一朵杏花教案 這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。 “爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。 “是啊，杏花開了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?” “哪天?今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。 “我是問(wèn)第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。” 時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹

2、綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。 這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!” 是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。 “什么事情啊?” “竺爺爺，杏花開啦!” “什么時(shí)候?” “剛才?！?“是第一朵嗎?” “是?！?竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。 竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀

3、察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。 第一朵杏花語(yǔ)文教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 1、 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?板書：竺可楨 2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次) 3、 分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后) 二、第一次(學(xué)習(xí)第1-5 自然段) 1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白? 2、討論(學(xué)生可相互解答，教

4、師只作點(diǎn)撥)。 3、 指導(dǎo)朗讀。 4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。 5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。) 6、 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。 7、 指名練讀。 三、第二次(學(xué)習(xí)第6-15自然段) 1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看

5、。 2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。 3、齊讀 4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上 (1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!” 竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?” 小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!” 竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?” 小孩子()地說(shuō)：“剛才。” 竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?” 小孩子()地說(shuō)：“是?！?(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。 (3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。 (4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)?/p>

6、話，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7-14) 5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。) 6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 板書：一絲不茍師述：

7、是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。 四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段) 1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么? 3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。 4、指導(dǎo)朗讀 5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有? 6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。板書：精確觀察師補(bǔ)充竺可楨和自然日記：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨-他的筆

8、記本是大自然的縮影。 7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì) 五、總結(jié)遷移 1、有感情地朗讀課文 2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么? 六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。 第一朵杏花的教學(xué)反思 在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，你知道杏花是哪天開放的嗎?”“彎下腰

9、來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有 “什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?” 表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。 這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)

10、話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。 學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)?這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問(wèn)題，如： 1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。 2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。 3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)