生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計    一、設(shè)計思路與意圖      生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一,能量流動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是食物鏈和食物網(wǎng),生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出涉及到生物新陳代謝過程中光合作用和呼吸作用的知識,能量在各個營養(yǎng)級上的逐級傳遞關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)等問題。因此這部分內(nèi)容充分體現(xiàn)了生物學(xué)知識的綜合性、復(fù)雜性和實用性。針對能量流動的過程、特點(diǎn)和研究能量流動的目的等問題,可以提出許多開放性、探究性的新問題,本節(jié)內(nèi)容我運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”層層深入

2、。能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量守恒定律、光合作用和呼吸作用等生理作用與能量有關(guān)一些基本概念，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中依托這些知識展開教學(xué)，教師用“概念圖”的方法把基本輪廓寫出來，學(xué)生自己通過自學(xué)講相關(guān)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生一起評價，一起補(bǔ)充，從而讓學(xué)生對知識掌握的更牢固。       從情景引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)成分之間存在營養(yǎng)關(guān)系，提出問題“還存在什么關(guān)系”，還從身邊肉比菜貴這一生活事實，讓學(xué)生充滿探究的欲望。  二、疑點(diǎn)的分析與定位在教學(xué)中，對

3、學(xué)生原有的“分析和處理數(shù)據(jù)”技能進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，結(jié)合“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解”讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。    在課堂上通過學(xué)生的互相討論，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動起來，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思維能力、閱讀理解能力和觀察能力，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。三、教學(xué)目標(biāo)    知識目標(biāo)     1

4、、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。                    2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。                    

5、3、使學(xué)生理解研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。     能力目標(biāo)                  1 通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力              

6、    2 學(xué)會分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率。   情感目標(biāo)              通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。    教學(xué)重難點(diǎn)                 

7、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)及生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)及其形成原因   教學(xué)重難點(diǎn)分析能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；研究生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用；還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能

8、量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。體現(xiàn)其研究的重要性。教師組織學(xué)生分析簡單的食物鏈中能量流動，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生自己分析出能量流動的特點(diǎn)形成的原因。學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。四教法 在教學(xué)過程中，本節(jié)內(nèi)容采用互動式教學(xué)模式，以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。通過嚴(yán)密的邏輯推理、層層深入、探究問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)

9、生對本課內(nèi)容，乃至整個生命科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。 在教學(xué)手段上，采用課件等電教手段，增加教學(xué)容量和直觀性，使課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生探究的欲望。五、學(xué)法討論法、歸納法、自主探究法。通過以學(xué)生為主體的討論，投學(xué)生所好，開放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、觀察能力、知識的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。六 、教學(xué)過程教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情境：如果在一個荒島上只有母雞與玉米你將以什么生存策略來維持生命。提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？（2)制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，那還有什么因素制約著生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成呢

10、？（3）為什么市場上肉比菜貴呢？    討論并回答問題    復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。多媒體展示一條最簡單的食物鏈玉米-雞-人提出問題：(1)玉米的能量是怎樣得來的？什么作用？能量如何轉(zhuǎn)化？(2)輸入的總量是多少(3)玉米的能量將何去何從？（4）雞的能量有何出路？閱讀“能量流動的過程”,組織學(xué)生回答第一個問題，全班同學(xué)用簡易圖畫出能量流動的傳遞和散失   多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。    以玉米與雞兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途

11、徑。        閱讀課本，畫出簡易圖，并將黑板上板書的同學(xué)的圖加以點(diǎn)評    通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者初級消費(fèi)者次級消費(fèi)者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：（1）能量流動的渠道是什么？（2）能量流動的過程是怎樣的？    練習(xí)用口頭語言表達(dá)的方式，敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來源、傳遞、散失幾個環(huán)節(jié)。    達(dá)成本節(jié)教

12、學(xué)目標(biāo)。提出問題：從前面關(guān)于能量流動過程的闡述，下面再來看看能量流動過程有著什么樣的特點(diǎn)展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。提出問題：（1)只看圖總結(jié)出特點(diǎn)。（2）箭頭有什么含義？能量可以逆向流動，循環(huán)流動嗎？總結(jié)從方向上看是單向流動的，從數(shù)值上是逐級遞減的。 （3）計算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?(4)流入某個營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個營養(yǎng)級?    學(xué)生閱讀，討論完成教師提出問題。  

13、;  總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有的兩個明顯特點(diǎn)。    這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點(diǎn)。展示：某一個湖泊的能量金字塔。提出問題：  能量流動逐級遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。    進(jìn)行交流討論。

14、0;   認(rèn)同能量守恒定律。    加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點(diǎn)的認(rèn)識。講述：能量流動是一個客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。歸納：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的"高效"與"持續(xù)"常常會發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題。提出問題：為了使農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源高效利用，能量流動狀況圖解應(yīng)該如何繪制？檢查學(xué)生完成情況并講評。    解決“為什么肉比

15、菜貴 ”       繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況圖解。    檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。展示課堂練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)場完成。學(xué)生完成練習(xí)。鞏固新知識。總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。為了使能量能夠高效地被利用，要大力發(fā)展?jié)O業(yè)和草食動物業(yè)。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)減少能量散失的措施帶來的啟發(fā)。七、課后反思生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生