《磁鐵有磁性》教材解讀

1、教材解讀課題：磁鐵有磁性【教材內(nèi)容】教科版小學科學教材三年級下冊磁鐵單元 磁鐵有磁性 【教學設(shè)計框架】 科學概念1. 磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。2. 磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。 過程與方法1. 用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2. 用磁鐵識別物體是不是含有鐵質(zhì)材料。3. 根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。 情感態(tài)度與價值觀1. 認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。磁鐵能不能隔著一些物體吸引鐵。教、學具準備：為小組準備:1、磁鐵和被測試物品:

2、紙片、布條、銅鑰匙、鋁片、回形針、鐵釘、彈簧、鐵珠子、鋁片、銅導(dǎo)線、鉛筆、橡皮、卡片、布片、量角器、玻璃珠、膠水、透明膠等，記錄單等物品。2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。3、鐵盒(八寶粥盒)茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。4、幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣。教師準備：（材料袋一、二）問題標語、硬幣、塑料片、木片、玻璃、鐵片、磁鐵、信封、回形針。板書設(shè)計磁鐵有磁性         能吸引鐵類的物體，不能吸引（一些）非鐵類的物體。 

3、60;   磁鐵     還能吸引鎳隔著一些物體也能吸鐵、鎳  教學流程圖教材脈絡(luò)分析從教科書整體結(jié)構(gòu)來看,“磁鐵”單元和四年級下冊電單元和六年級上冊能量單元有密切聯(lián)系。屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域中的電、磁部分。從課程標準中可以看到：能量的表現(xiàn)形式中共有六有個主內(nèi)容，其中，磁現(xiàn)象與能量的轉(zhuǎn)換與“磁鐵”單元內(nèi)容息息相關(guān)。其內(nèi)容的具體標準如下： (5)能量的表現(xiàn)形式之五：磁現(xiàn)象具體內(nèi)容標準5.1 探究磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律。制作指南針5.2 知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的

4、應(yīng)用。 做改變電磁鐵磁力大小的實驗。（6）能量的表現(xiàn)形式之六：能量的轉(zhuǎn)化具體內(nèi)容標準活動建議6.1 知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現(xiàn) 形式。 列舉能量的各種表現(xiàn)形式，包括生命世界以及地球與宇宙中所涉及的能量。說出一些常見物體工作時需要什么形式的能量，輸出什么形式的能量。 6.2 認識不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。討論各種能量轉(zhuǎn)化的例子，如電燈、電熱器、電磁鐵、電話、電動機、電池等。磁鐵是學生生活中常見的物體，很多學生都見過、玩過磁鐵，對于磁鐵有一定了解，這為學生在三年級對磁鐵的探究學習打下了良好的基礎(chǔ)，在這一單元中，從學將從交流知道的磁鐵知識形如，安排了：辨別

5、哪些物體是鐵材料做的；研究磁鐵能隔著物體吸鐵嗎；用沒有標識的磁鐵研究磁鐵的兩極；研究幾個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變等。用指南針確定方向制作指南針等一系列的探究活動及指南針確定方向和制作指南針兩個實踐活動構(gòu)成。引領(lǐng)學生研究磁鐵的性質(zhì)，了解人們對磁鐵的應(yīng)用。磁鐵單元共分為三部分，第一課“我們知道的磁鐵”引導(dǎo)學生交流、整理已經(jīng)知道關(guān)于磁鐵的知識，激發(fā)學生研究磁鐵的興趣。第二部分由2.、磁鐵有磁性3、磁鐵的兩極4、磁極的相互作用5、磁力大小會改變嗎6、指南針構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學生實驗研究磁鐵的性質(zhì)，了解人們對磁鐵的應(yīng)用。第三部分，第7課做一個指南針。學習用摩擦的方法制作磁鐵，有一定創(chuàng)造性的制作指南針

6、。加深和擴展學生對磁現(xiàn)象的認識。磁鐵單元的教學目標如下：科學概念：1、磁鐵有磁性，能吸引鐵做的物體。磁鐵不通過直接接觸也能吸鐵。2、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極南極和北極。3、磁鐵能指南北方向，指南針是利用這個性質(zhì)指示方向的儀器。4、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。兩個磁極的作用是相互的。過程與方法：1、做探究磁鐵性質(zhì)的實驗，通過實驗獲取證據(jù)，經(jīng)過思維加工得出結(jié)論。2、想辦法解決簡單問題，如辨認物體是不是鐵材料做的，辨別磁鐵的南北極，解決實驗和做指南針時遇到的問題等。3、使用指南針確定方向，設(shè)計制作指南針。情感態(tài)度價值觀1、培養(yǎng)樂于表達和交流的態(tài)度。2、體驗實驗觀察、收集證據(jù)，

7、根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論的科學過程和態(tài)度。3、了解指南針的發(fā)明和應(yīng)用，增強愛科學、愛祖國的情感。4、激發(fā)動手制作的興趣和創(chuàng)造精神。磁鐵單元的主要科學概念和活動結(jié)構(gòu)如圖：磁鐵有磁性是磁鐵單元第二課，本課是在學生交流整理已經(jīng)知識的有關(guān)磁鐵知識基礎(chǔ)上展開的實驗活動。學生之前對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導(dǎo)學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。本課有兩個活動。第一個活動是引導(dǎo)學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學生通過對有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量較多的材料的檢測，讓學生認識到磁鐵可以吸引

8、鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。 第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。這是因為鐵材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。課文開始以兩個問架起了由“我們所知道的磁鐵”一課到本課的過渡。前一個問題直接來自上節(jié)課學生的記錄。后

9、一個問題強化學生如下觀點：要通過做實驗獲取證據(jù)來檢驗自己的認識。接下來，課文進入第一部分“磁鐵能吸引什么物體”教材中提供的材料如下：同時，提出“科學家測試過的材料比這更多呢。”這句話提示我們，我們只是用了簡單的“枚舉法”，因此得出的結(jié)論應(yīng)該是“推知”的，當例證不多時，我們避免輕率結(jié)論，體現(xiàn)科學性和科學教育的思想。在活動之前，要求學生先進行觀測，再進行檢測，但只要求學生把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫，這樣更便于學生找出兩類物體在材料上的各自特點。在提供被檢測物體時，我們建議選擇有結(jié)構(gòu)的材料，例如：選擇的物體是學生熟悉的，含有鐵物質(zhì)的，例如鐵釘，曲別針等，避

10、免出現(xiàn)五角硬幣等學生不易一下子看出來的材料。同時，泡沫塑料，可以選擇厚一些的材料，讓學生在活動中，有更多發(fā)現(xiàn)，為學生提供生成新的、有價值的問題的機會。 在活動結(jié)束后，我們將交流的問題是：同時，我們建議在這里為學生留出一定的時間，交流在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題。接著，我們進入第二個活動，教科書的插圖舉出了人民幣和罐頭盒等物品讓學生辨別哪些是鐵材料做的，有的材料學生用眼睛是不易辨別，而用磁鐵就能準確無誤的識別，這里因為有了難度，才有了興趣。首先，我們來看人民幣硬幣部分。1元硬幣為鋼芯鍍鎳；2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅；2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色；老版1角的是鋁幣，20

11、05年后的1角硬幣為不銹鐵骨錚錚，色澤為鋼白色，與1元鋼顏色略有差別；分值硬幣都是鋁的。有的茶葉筒底部和蓋子是鐵材料做的，而筒身是紙制的，罐頭盒是鐵的，易拉罐是鋁的，水龍頭有鐵的、有銅的。圓珠筆筆芯的筆尖都是用鋼鐵做的，其他大多是用塑料制的，這些物品如果只是看，還不容易出各是什么材料做的。通過活動，學生自然地體會到道別鐵制物體用磁鐵判別更可靠一些。第二部分：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？這個問題，學生應(yīng)該有一定的基礎(chǔ)，因為在我們所知道的磁鐵，和前一個磁鐵能吸引什么物體時，有些學生會發(fā)現(xiàn)，磁鐵隔著布或是紙把鐵吸起來了。所以這里的實驗，實際上只是強化學生的正確認識，認識到磁鐵可以隔著一些薄的物體吸引物。最

12、后，為了擴大學生的認識范圍，書中提出“磁鐵隔著水能吸引鐵嗎？”的問題。在這個實驗中，要求學生自己設(shè)計實驗，重點是培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的意識，同時在設(shè)計實驗時，應(yīng)注意引導(dǎo)，怎樣設(shè)計實驗才能保證磁鐵只是隔著水呢？在這個實驗中，學生不再把隔著的物體局限在固體上，同樣可以把物質(zhì)擴展到“磁鐵可以隔著空氣吸引鐵嗎？”我們把這個擴展實驗留做家庭作業(yè)，讓學生帶著本節(jié)課學習的技能，研究新的問題。教材中“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵?！本渲械摹耙恍敝阜氰F質(zhì)的物質(zhì)。在活動中，學生還會有一些其他的發(fā)現(xiàn)，把這些發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，可以鼓勵和認可學生自主的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們獨立探究的精神。學生其他的發(fā)現(xiàn)可能有：磁鐵隔著薄的物體

13、能吧鐵，隔著太厚的物體就不能吸了；磁鐵吸鐵力量的大小與距離有關(guān)，離得遠吸鐵能力就弱，離得近的吸鐵能力就強對于學生的發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)給以肯定和鼓勵。教學思路設(shè)計一、引入上節(jié)課同學們發(fā)現(xiàn)，磁鐵很有趣，它能吸引一些物體，但又不能吸引另一些物體，下面這些材料中，哪些會被磁鐵吸引呢？二、磁鐵有磁性出示材料，引發(fā)學生興趣，在做中進一步確認磁鐵可以吸鐵提問：看到這些材料你們最想做什么？（用磁鐵去吸一吸材料）交流：我們該怎樣去證明？實驗，怎么樣做實驗？嗯，用少一些材料好還是用盡可能多的材料好？為什么？因為材料越多，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果或越準確?？茖W家測試時的材料是非常多的。由于課堂的時間所限，老師為大家準備了以下十幾種材料

14、。實驗過程中最重要的是應(yīng)該做什么？及時記錄。對，科學家們在做實驗時及時記錄是非常重要的，大家看實驗記錄單，把你們的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來。學生活動?？偨Y(jié)：磁鐵可以吸鐵。（此處教師應(yīng)該再就磁鐵是否吸引金屬等等問題再強調(diào)一下，因為學生在總結(jié)后仍有個別人認為磁鐵可以吸金屬）通過實驗，我們推知磁鐵能吸引鐵，磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。我們一起來看看下面這些物體，哪些是鐵材料做的？出示硬幣、茶葉筒等物品。要求：先用觀察的方法辨別，再用實驗的方法辨別。三、磁鐵能隔著物體吸引鐵在實驗中，同學們還許多有趣的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師請同學們說說看，你都發(fā)現(xiàn)了什么？交流：發(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔著鋁片吸鐵。發(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔著布片吸鐵。提問：通

15、過這些發(fā)現(xiàn)說明磁鐵還可能有什么性質(zhì)呢？（磁鐵可以隔著物體吸鐵）看磁鐵是不是可以隔著一些物體吸鐵這個問題，這個實驗我們該怎樣去做？用不同的材料，（是否強調(diào)薄厚差不多）將曲別針放在上面，下面用磁鐵去吸引，看曲別針會不會被吸引上。師：世界上物體的種類有很多種，水也算是一種，磁鐵可以隔著水吸鐵嗎？怎么做實驗去證明呢？學生可能會說很多種，最后老師統(tǒng)一用現(xiàn)有的材料，裝滿水的燒杯，里面放曲別針，用磁鐵去吸。請判斷：磁鐵可以隔著空氣吸引鐵（ ）這種說法對還是錯？匯報：磁鐵可以隔著物體吸鐵。師：你們得出了這樣的結(jié)論，那看老師做這個實驗，隔著一本厚書吸鐵為什么吸不上？學生：因為書太厚了。那你們對這個結(jié)論需要修改嗎

16、？磁鐵可以隔著一定厚度的材料吸鐵。 另外老師告訴大家，磁鐵如果隔著鐵去吸鐵情況會比較復(fù)雜，有時候反到是吸不了了，這個等我們大的時候可以再研究。對于這個結(jié)論你們還想修改嗎？磁鐵可以隔著一定厚度的一些材料吸鐵。四、拓展談話：現(xiàn)在教室里飛來了幾只小蝴蝶，我們可以讓它們停在我們的衣服上變成我們的小飾品嗎？（蝴蝶后面用有鐵夾子）學習效果及評價一、 學習效果預(yù)計學生能夠1、 猜測哪些物體能被磁鐵吸引，然后通過實驗感知，討論能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的，進而初步建立“磁性”概念。 2、自己能設(shè)計并用實驗的方法解決 “為什么磁鐵隔著一些物體也能吸鐵？”的問題。二、 學習成果評價  概念發(fā)展層次1學生沒有理解磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性；也不理解磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。層次2學生能夠理解磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性；不理解磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。層次3、學生能夠理解磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性，也能理解磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。探究能力層次1能夠猜測哪些物體能被磁鐵吸引，然后通過實驗感知，討論能被磁鐵