本課題的創(chuàng)新之處在于教師在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,如何樹

1、.本課題的創(chuàng)新之處在于教師在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，如何樹立全新的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補理論和方法， 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程，有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了我?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相伴相生相融、整合對接的個性化操作策略。（一）理性認(rèn)識基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢與不足。世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足。因此必須正確地認(rèn)識和合理地運用，才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)，使我們的實驗研究取得理想的效果和可

2、靠的經(jīng)驗。我們先通過理論學(xué)習(xí)，又開展了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科“同教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)手段和方法” 和“同課異構(gòu),一課多研”的課堂教學(xué)實例（如:特殊的葬禮、長方形的面積計算、3A Unit 8 Lets go to等）,從基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩個角度，分別對這兩類環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行了比較分析, 理性地認(rèn)識了基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢與不足。（1）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和不足：傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三方面：首先，教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計劃、有重點地開展教育、教學(xué)活動，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)；同時，學(xué)科教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，可

3、以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；其次，師生之間是在面對面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止，對于學(xué)生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響,也是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)難以替代的。傳統(tǒng)教學(xué)的不足表現(xiàn)在：它是以“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于被動的“接受式”和“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此，大大限制了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性的發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，是“以書本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識之內(nèi)，這就形成了“封閉式”的教學(xué)方式，既不利于聯(lián)系社會生活實際，也不利于學(xué)生個性發(fā)展和因材施教；教學(xué)側(cè)重于知識結(jié)論、輕知識過程與能力培養(yǎng)，因此極不利于學(xué)生左右

4、大腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （2）基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢和不足：基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：教學(xué)方式十分靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了的大量資源，因此基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能使學(xué)生沖破書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是互聯(lián)網(wǎng)沒有地域界限和時空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)的不足表現(xiàn)在：由于學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等等限制，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí)，所以在廣

5、袤無垠網(wǎng)絡(luò)里如果沒有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然使用計算機具有一定的智能化, 可以模擬，但它不可能讓學(xué)生真正形成實踐能力。(3)基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)整合對接的雙向優(yōu)勢互補傳統(tǒng)教學(xué)基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)整合對接下的優(yōu)勢互補教師主宰課堂教學(xué)，以“教”為主學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”為主學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一。以“學(xué)”為主，學(xué)與教兼顧，保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。以知識教學(xué)為主以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主既重知識學(xué)習(xí)，更重能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知能并舉、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。強調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識強調(diào)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容既可保證自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能保證獲得系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)因材施教、發(fā)展個性化

6、。抽象文字概念的 “填灌式”教學(xué)形象具體的“情境式”與“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)真實情境與虛擬仿真情境的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)圖文并茂，形象與抽象并重的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生被動接受學(xué)生自主參與互動學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)和參與互動式學(xué)習(xí)兼有，全面實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動。以學(xué)習(xí)書本知識為主要內(nèi)容的“封閉式”教學(xué)以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源為主要內(nèi)容的“開放式”學(xué)習(xí)書本知識學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與社會實踐學(xué)習(xí)相互配合、有機統(tǒng)一。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)單純作為“輔教”或“輔學(xué)”工具多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知工具、信息加工與信息表達(dá)工具和協(xié)作交互工具多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，既作為教師的教學(xué)工具，更是學(xué)生的認(rèn)知工具、信息加工與表達(dá)工具、協(xié)作交

7、互工具等。師生面對面教學(xué)人機交互與師生、生生交互既可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)多向性互動、又保證了師生面對面的情感交流與人文精神體驗。（二）將基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)看作一個系統(tǒng)的整體,進(jìn)行優(yōu)勢互補設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計講究的是對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢，是對教師教學(xué)思路和教學(xué)方法的設(shè)計，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計，是一種線形的設(shè)計。這種設(shè)計不僅忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，教師越主導(dǎo)學(xué)生就越被動，而且會花費教師大量的時間，同時，精細(xì)的設(shè)計會制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，減少課堂上來自學(xué)生的精彩的生成。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計實

8、際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，這里主要是指開放的信息環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如何調(diào)動這種積極性與主動性？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略，這些自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)因。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計也就是以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。我們在實驗中要求各實驗老師將基于信息技術(shù)環(huán)境下的教

9、學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)看作一個系統(tǒng)的整體, 變“線形的設(shè)計”為“板塊的設(shè)計”，把從精雕細(xì)琢的教學(xué)設(shè)計中解放出來，把更多的時間用于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與營造，用于自主學(xué)習(xí)策略的選擇，從以下幾方面來設(shè)計優(yōu)勢互補的教學(xué): 1、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計：(1)、真實性任務(wù)的設(shè)計提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實性任務(wù)。(2)、解決問題的設(shè)計選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，提供一個需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、解決問題，表達(dá)交流成果。、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計：(1)合作學(xué)習(xí)小組，(2)研討、交流的氛圍。、學(xué)習(xí)的基本步驟；、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計；、學(xué)生學(xué)