蘋果里的五角星說課稿

1、蘋果里的五角星第二課時說課稿一、說教材1、教材分析：今天，我所說的是蘇教版第八冊蘋果里的五角星，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事， 從而告訴我們： 創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是一篇適合小學(xué)四年級學(xué)生閱讀的好教材。2、教學(xué)目標：根據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求， 結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況， 在第一課時初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把第二課時的教學(xué)目標確定為： （1）引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子， 同時著力培養(yǎng)學(xué)生的有序表達能力。（ 2）滲透情趣性訓(xùn)練

2、意識， 促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義， 讓學(xué)生懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 （3）教學(xué)重難點：課文第五自然段是本課的教學(xué)重點； 而該段結(jié)尾“是的， 如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句話揭示了文章的主旨，則是教學(xué)的難點。二、說設(shè)計理念第二課時預(yù)設(shè)時我力求滲透情趣性訓(xùn)練意識， 有效促進學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本， 同時讓學(xué)生“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實的訓(xùn)練。三、說教法、學(xué)法根據(jù)教材特點、 重點和難點， 我采用循序

3、漸進的突破法進行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識。以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀， 促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。 以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。四、說教學(xué)過程：實施教學(xué)時， 我將采取五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)， 其步驟依次是： 一、由題導(dǎo)入， 質(zhì)疑激趣； 二、由句扣詞， 聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；

4、五、活用板書，名言勵志。第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入， 質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式學(xué)生齊讀課題后， 讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是： 以課題質(zhì)疑激趣， 同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。 在第二個環(huán)節(jié)“由句扣詞， 聯(lián)系生活”的教學(xué)中， 我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡： 對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇， 因此他有這樣的一番想法課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果， 他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法， 把它們一切兩半， 卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ ）齊讀的

5、基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口， 激活生活經(jīng)驗， 同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。 第三個環(huán)節(jié)是“比較做法， 初悟創(chuàng)造”。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”。 首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句， 并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。 這樣設(shè)計的意圖是： 避免單調(diào)機械的講解式教學(xué)， 以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測學(xué)生獨立解讀

6、文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。 在此基礎(chǔ)上， 提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。 這樣設(shè)計的意圖是：以學(xué)生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體， 促進學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法， 我就指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出， 蘋果核果然像一顆五角星。 ” 以這個句子為載體， 進行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。 接下來稍作小結(jié)后，相機進行有序表達的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受， 最好也能用上“

7、卻”這個詞。 ”學(xué)生有序表達的基礎(chǔ)上， 再出示文中相關(guān)語句， 激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。這樣設(shè)計的意圖是： 以學(xué)生演示進一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)直面文本，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，同時通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)， 扎實訓(xùn)練學(xué)生口頭表達內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果?！边@樣設(shè)計的意圖是：擴散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維逐漸引向深入， 借機提煉文章的主旨。因為課文第 5 自然段是課文教學(xué)的重

8、點， 而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！庇质墙虒W(xué)的難點。如何突破教學(xué)的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。 ”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫猓?進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！苯處熍e實例的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練： “創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法，比如我有一次 ?！睂W(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上， 教師追問： “那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來?！苯涣鞯幕A(chǔ)上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以“魅力”為催化劑， 滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟， 引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)