高教職稱評聘措施論文

1、Word參考資料，下載后可編輯高教職稱評聘措施論文 摘要職稱評聘工作關(guān)系到每位專業(yè)技術(shù)人員的切身利益，目前高校職稱的評審和聘任中還存在一些問題，文章分析了存在的問題，提出了解決問題的對策。 關(guān)鍵詞高校；職稱評聘；問題；對策 職稱評聘工作是人事管理工作的重要組成局部，科學(xué)的制定職稱評審條件，合理的設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘后管理，是全面推行高校全員聘任的根底，也是高校人事制度變更的核心內(nèi)容，隨著事業(yè)單位人事制度變更的不斷深化健全和完善職稱評聘制度顯得十分迫切和重要。 一、當(dāng)前高校職稱評聘中存在的幾個(gè)問題 (一)、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)制定不科學(xué) 目前，高校及各行業(yè)職稱評審標(biāo)準(zhǔn)大都由各省市人事職改

2、部門及不同的行業(yè)自行制定，因此，不同的系列就會(huì)有不同的評審標(biāo)準(zhǔn)。由于各方面的原因，教育主管部門不可能設(shè)置所有幾十個(gè)系列的評審會(huì)，由于不同系列職稱所制定的評審標(biāo)準(zhǔn)不同，使同在一所高校申報(bào)不同系列職稱晉升時(shí)機(jī)就會(huì)不一樣。 有輕教學(xué)的現(xiàn)象。在教師系列高級職稱的評審中，教學(xué)效果再好，沒有核心期刊文章就不符合晉升條件，不能參加評審，一些教師到處找核心期刊發(fā)表文章，花費(fèi)了大量時(shí)間，有的不惜花費(fèi)高額版面費(fèi)。高校教師職稱評審條件規(guī)定，“35歲以下申報(bào)副教授職稱、40歲以下申報(bào)教授職稱必須取得碩士學(xué)位，”這對于一些剛從事教師工作不久的年輕教師，無疑是一種考驗(yàn)，為了晉升職稱，有的盲目進(jìn)修，花費(fèi)大量時(shí)間和金錢，但是

3、收效甚微。 還有的既不安心教學(xué)，更是輕視了對自己綜合能力的培養(yǎng)和提高。而對于那些學(xué)歷相對低一些的教師，雖然教學(xué)效果很好、科研成果突出，高學(xué)歷、資歷也把他們擋在了職稱評審的大門外。 (二)、職稱評審過程中存在不公平的現(xiàn)象 主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，有的參評人員所從事或研究的學(xué)科屬于交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科、新興學(xué)科，因而成了評審中“姥姥不疼，舅舅不愛”的棄兒，因?yàn)闆]有這方面的專家評審，其標(biāo)準(zhǔn)也比較難界定，有的參評者連續(xù)申報(bào)屢次都未能通過，極大地?fù)p害了這局部教師的積極性。第二，大評委會(huì)的設(shè)置，出現(xiàn)外行評內(nèi)行的現(xiàn)象。由于大評委會(huì)成員中多數(shù)不是相應(yīng)學(xué)科的專家、學(xué)者，他們對申報(bào)者的真實(shí)學(xué)術(shù)水平自然無法作出比

4、較準(zhǔn)確的推斷以至于在投票是時(shí)往往不是依據(jù)申報(bào)者的學(xué)術(shù)水平、研究能力等等，而是憑感覺、有的甚至是憑關(guān)系，這樣的評審結(jié)果必定會(huì)存在優(yōu)秀申報(bào)者落選有不小差距的人卻榜上有名。第三，無記名投票方式容易使一些專家在評審時(shí)存在一種有“權(quán)”無“責(zé)”的可能，在強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)、人情網(wǎng)下也會(huì)產(chǎn)生不公正的結(jié)果。第四，職稱評審會(huì)召開期間，安排的時(shí)間往往都比較短，但在申報(bào)人員多，在評委少的情況下，評委對每位申報(bào)者提交的申報(bào)材料審核時(shí)間不夠充分，也容易產(chǎn)生偏差。 (三)、職稱評聘中有重評審，輕聘任的現(xiàn)象 長期以來，人們受傳統(tǒng)的人事管理體制影響對聘任制認(rèn)識缺乏，重評輕聘，以評代聘的現(xiàn)象突出。使得一些專業(yè)技術(shù)人員把大局部的時(shí)間都

5、用在“創(chuàng)造條件”評職稱上，認(rèn)為只要能夠評上職稱學(xué)校就一定會(huì)聘任，致使局部專業(yè)技術(shù)人員得了職稱就萬事大吉，不思進(jìn)取，有吃老本的現(xiàn)象，嚴(yán)峻地制約著學(xué)校聘任制的變更與深化。 二、解決職稱評聘中存在問題的對策 (一)、制定更科學(xué)的評聘標(biāo)準(zhǔn) 1、高校與其它行業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)有著本質(zhì)上的差異，比方，高校從事衛(wèi)生、工程專業(yè)人員與專業(yè)從事衛(wèi)生、工程工作的專業(yè)人員放在同一行業(yè)評審部門來評審的話，顯然高校的專業(yè)人員就會(huì)處于弱式，假如放在行業(yè)評審部門來評審的話，永久是“吃虧”的，為了平衡這種不平等關(guān)系，上級人事職稱評審主管部門，有責(zé)任和義務(wù)在做好同一系列的專業(yè)技術(shù)人員評審縱向公平的同時(shí)，也要做好不同系列專業(yè)技術(shù)人員橫

6、向公平，并制定出有利于平衡高校中教師系列和其它不同系列專業(yè)技術(shù)人員的評審條件。另外，適當(dāng)下放不同系列的評審權(quán)給高校使高校不管是教師系列、衛(wèi)生系列、工程系列等等系列的每一個(gè)申報(bào)者都處于同一起跑線上。 2、消除輕教學(xué)的現(xiàn)象。高校不僅是科研場所更重要的任務(wù)是教學(xué)工作。一方面，我們必須在職稱評定過程中正確處理好教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系、科研數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、教學(xué)與科研的關(guān)系，保證評審工作科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、可操作性。另一方面，要加強(qiáng)對申報(bào)教師職稱的教師進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)考核，適當(dāng)提高教師教學(xué)課時(shí)量，教不好的，課時(shí)不夠的，不能申報(bào)教師系列。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，不宜一開始就在科研上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，應(yīng)該重視教學(xué)，提高教

7、學(xué)質(zhì)量。在教師系列評審時(shí)應(yīng)區(qū)分側(cè)重教學(xué)的教師和側(cè)重科研工作的教師進(jìn)行評審，不要只看文章的篇數(shù)，而是要注重質(zhì)量，有教學(xué)論文、教學(xué)課題的在教師系列評審時(shí)應(yīng)優(yōu)先通過。對于那些既在教書育人方面成績突出，學(xué)術(shù)研究方面成果多的教師，應(yīng)當(dāng)放寬條件，使真正有能力的人脫穎而出。 (二)、組織評審要公平、公正 首先，必須精心選擇、嚴(yán)格審查、合理安排學(xué)科評審專家，從源頭上杜絕不公平、不公正的現(xiàn)象發(fā)生。 對于從事交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科專業(yè)技術(shù)的申報(bào)者，要給予重視和扶持，評審時(shí)不能采取“踢皮球”的態(tài)度，在不很明確應(yīng)放在哪個(gè)學(xué)科組評審的情況下，可組織由涉及多學(xué)科的專家進(jìn)行聯(lián)合評審。 其次，為了防止外行評審內(nèi)行的現(xiàn)象

8、發(fā)生，筆者認(rèn)為，學(xué)科組評審的地位應(yīng)該突出，應(yīng)把評審的重心放在學(xué)科組上，充分尊重學(xué)科組專家的意見。 一般來說，學(xué)科組的專家都為本學(xué)科、本專業(yè)的權(quán)威，是他們在評審會(huì)期間對每一位申報(bào)者組織辯論、進(jìn)行學(xué)術(shù)論文水平鑒定和申報(bào)材料詳細(xì)批閱等具體的工作，他們十分了解每一個(gè)申報(bào)者的情況因此，學(xué)科組專家評審結(jié)果可以說具有權(quán)威性，應(yīng)視為最終的評審結(jié)果。 再次，變無記名投票為有記名投票，使每一位評委都明確標(biāo)注代表專家學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和對評審結(jié)論負(fù)責(zé)的名字，以便接受監(jiān)督。 第四，采納細(xì)化、量化職稱評審條件的方式，變投票為打分制。制定一個(gè)科學(xué)的量化評審標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定相應(yīng)的起評分?jǐn)?shù)，除對申報(bào)者進(jìn)行綜合評價(jià)外，還應(yīng)逐項(xiàng)地進(jìn)行評分、比

9、較，然后從高分取到低分，把人為因素降低到最小，使評審結(jié)果更加準(zhǔn)確更加公正、公平。 (三)、轉(zhuǎn)變觀念，淡化職稱評審，加強(qiáng)職稱聘任和考核 職稱的評和聘是不同性質(zhì)的兩回事“，評”的依據(jù)是業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平，是上級主管部門為不同職稱制定的條件和規(guī)定，到達(dá)了條件就可以申報(bào)或取得相應(yīng)的職稱，解決的是資格問題；而“聘”的依據(jù)則是學(xué)校依據(jù)工作需要、崗位設(shè)置和經(jīng)費(fèi)承受能力，解決的是待遇問題。然而，在很大一局部高校中采納的是評聘不分的終身制，造成少數(shù)教師急功近利，缺乏競爭意識，最終阻礙了高等教育事業(yè)的開展，因此徹底區(qū)分評與聘是高校當(dāng)務(wù)之急。 1、高校人事部門必須轉(zhuǎn)變觀念，積極配合國家的人事制度變更，加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)

10、人員進(jìn)行評聘別離的重要性、必要性教育，提高他們對聘任制的認(rèn)識。借鑒國內(nèi)外職稱評聘方面的經(jīng)驗(yàn)，提出適合市場經(jīng)濟(jì)及本校實(shí)際的管理模式。如淡化評審，不拘一格聘用人才，只要到達(dá)學(xué)校崗位設(shè)置要求，可采納“低職高聘、先聘后評”等方式吸引人才。 2、消除聘任“終身制”，加強(qiáng)聘后管理。如成立考核小組，加強(qiáng)聘期中期和聘期終期的考核工作防止出現(xiàn)聘上崗位后得過且過，不求上進(jìn)，不出成果的現(xiàn)象。積極探究并制定科學(xué)、有效、可行的考核方法保證聘用教師在聘任期內(nèi)逐步完成所在崗位需完成的任務(wù)，使聘任考核工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，推動(dòng)教學(xué)科研工作的開展。 3、是學(xué)校應(yīng)依據(jù)本校的開展目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及專業(yè)人才隊(duì)伍的情況，選擇適合

11、本校特點(diǎn)和優(yōu)勢的聘用模式。合理設(shè)置高校專業(yè)技術(shù)崗位，按需設(shè)崗，以崗聘任。按需設(shè)崗是職務(wù)聘任的重要前提，要科學(xué)合理設(shè)置崗位，有多少的崗位，就聘多少個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，因事設(shè)崗而不能因人設(shè)崗。依據(jù)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)及科研工作的情況，可以在教師崗位中設(shè)置以教學(xué)為主、以科研為主、教學(xué)科研并重的三種類型教師專業(yè)技術(shù)崗位，這樣教師們就可以依據(jù)自己的情況進(jìn)行合理的選擇，充分發(fā)揮自己的特長。 4、是設(shè)立終身高級專家職位，吸引優(yōu)秀人才來校工作，并與他們簽訂終身聘任合同，解除他們的后顧之憂，為他們營造寬松、自由的學(xué)術(shù)研究環(huán)境使他們能夠全身心投入到教學(xué)科研中去，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)科研工作的可持續(xù)性開展。 綜上所述，職稱評聘對高校專業(yè)技術(shù)人員舉足輕重，它不僅是專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平、工作能力、工作業(yè)績的綜合反映，也是黨和