淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用馬龍一中 張家坤 摘要：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)反思 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐， 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式， 不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思， 積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。 通 過(guò)教學(xué)反思，教師可以改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式， 重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)。教學(xué)反思主要集中在平時(shí)的教學(xué)工作中，在初 中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思就是研究自己如何教，研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過(guò)程。 它能促進(jìn)教師自身專業(yè)開展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 初中生物教學(xué) 運(yùn)用一、教學(xué)反思的

2、含義 何謂“教學(xué)反思？概而言之，教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象， 對(duì)自己所做出的行動(dòng)、 決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。 從某種意義上說(shuō)， 教師的 反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。 有關(guān)研究證明， 成功的和有效率 的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過(guò)程， 包括他們的教育目的， 課堂環(huán) 境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此， “教學(xué)反思被廣泛地看作教師職業(yè)開展的決定性因 素。美國(guó)學(xué)者波斯納 十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律： “經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)， 并指出， 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 至多只能形成淺薄的知識(shí)， 教師如果僅僅滿足于獲 得經(jīng)驗(yàn)而

3、不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其開展將大受限制。二、教學(xué)反思的內(nèi)容 新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么 進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為， 總結(jié)教學(xué)的得失與成敗， 對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶、 分析和審視， 才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我開展能力， 逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。1、反思教學(xué)行為是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即 “三個(gè) 維度知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)開展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許 多知識(shí)都

4、隨著時(shí)間的推移容易遺忘， 更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快， 只要具備獲取知識(shí)的 能力， 就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。 所以， 情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué) 內(nèi)容中去， 并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中， 使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉， 成為教學(xué)過(guò)程的 靈魂。2、反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通和“合作 “沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué) ，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng) 該形成多種多樣的、 多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。 教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互 動(dòng)、共同開展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便 是師與生彼此敞開心扉、 相互理解、 相互接納的對(duì)話過(guò)程。在

5、成功的教學(xué)過(guò)程中， 師生應(yīng)形 成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體 ，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的 交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。3、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材教材， 歷來(lái)被作為課程之本。 而在新的課程理念下， 教材的首要功能只是作為教與學(xué)的 一種重要資源， 但不是唯一的資源， 它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本， 而是以一種 參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)， 給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料； 同時(shí)， 教師不僅 是教材的使用者， 也是教材的建設(shè)者。 因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)， 不是定論， 不是新教條， 不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論， 還有待在實(shí)踐

6、中進(jìn)一步檢驗(yàn)、 開展和完善。 因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng) 驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。4、反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷 要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭 、“鳳尾、“銅 腰個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒 、“聲媒、“光媒一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧 鬧，答復(fù)以下問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小 組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？ “滿堂電 是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有 關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“

7、內(nèi)傷必須認(rèn)真回憶、仔 細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。5、反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花教學(xué)，不僅僅是一種告訴， 更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、 去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想 、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師 不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、 加以重組整合， 并借機(jī)引發(fā)學(xué)生 開展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉， 既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路， 提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可 以作為教學(xué)的珍貴資料，以資研究和共享。6、反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)

8、生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。 成功的教育制度， 成功的教育者， 必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性 特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的 學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷， 各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與時(shí)機(jī)。 換言之，成功的課堂 教學(xué)，應(yīng)讓根底好的學(xué)生“吃得飽 、跑得快，讓中等生“吃得好 、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃 得了、不落伍。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑 解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生 ，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲?使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異， 盡可能地創(chuàng)設(shè)條件開展學(xué)生的思維能力， 培養(yǎng)學(xué)生的思維品 質(zhì)，

9、促進(jìn)全體學(xué)生的開展。三、教學(xué)反思的運(yùn)用教學(xué)反思是一個(gè)過(guò)程。 是教師研究自己如何教， 研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過(guò)程。 在教中學(xué)， 在學(xué)中教的一個(gè)過(guò)程。1、用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 是實(shí)現(xiàn) “教學(xué)反思 的首要任務(wù)。 課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課 堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生 “吃不 飽或 “吃不了 。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合局部學(xué)生的理解和 接受水平，一次性教學(xué)不可防止地存在局部學(xué)生的“吃不飽 或 “吃不了 。例如， “綠色開花植物雙受精過(guò)程 一節(jié)的教學(xué)， 有的學(xué)生掌握得非常好， 但有的學(xué)生卻認(rèn)為抽象、 掌握不了。 如

10、何使這種 “吃不飽 與“吃不了 現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教 學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的、 愿意接受的知識(shí)， 就是容易學(xué)會(huì)的知識(shí)； 而不感興趣 的、不愿意接受的知識(shí)， 就是不易學(xué)會(huì)的知識(shí)。所以我們要求學(xué)生先復(fù)習(xí)雌蕊的結(jié)構(gòu)， 熟悉 各局部結(jié)構(gòu)名稱，然后再學(xué)習(xí)雙受精的過(guò)程， 沿著這種思路進(jìn)行授課， 教學(xué)效果、 學(xué)習(xí)氣氛 都比擬理想?？傊?， 只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 為進(jìn)一步解決問(wèn)題打 好根底。2、悉心溝通，嘗試改進(jìn)成功地尋找出問(wèn)題癥結(jié)所在， 往往與教師和學(xué)生的溝通程度

11、有關(guān)。 如果缺乏溝通， 即使 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也較難把握住問(wèn)題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。例如， “生態(tài)系統(tǒng) 的功能中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn)， 但難點(diǎn)的成因卻有所不同， 有的學(xué)生是由于對(duì)光合作用 的過(guò)程理解不清， 因此對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程理解較差， 有的學(xué)生是由于對(duì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解 不清， 因而不易理解能量流動(dòng)過(guò)程中能量逐級(jí)減少。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。因此，教師要悉心與學(xué)生溝通。師生間溝通的方法很多， 可以是言語(yǔ)的， 也可以是非言語(yǔ)的。 例如，在講授遺傳學(xué)知識(shí) 的時(shí)，我們可以通過(guò)提問(wèn)和觀察學(xué)生的面部表情等，來(lái)了解學(xué)生是否真正掌握了相對(duì)形狀、 顯隱性基因、顯 隱 性形狀、基因控制

12、形狀等知識(shí)，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出正確的評(píng)價(jià)， 同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)方案和時(shí)間安排， 以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 應(yīng)該說(shuō)， 課堂教學(xué)中，言 語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題， 進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。 同 時(shí)，通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生， 以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生 努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過(guò)程中的問(wèn)題，就立即想法去糾正。3、潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思， 即觀察、 反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗 試改進(jìn)的延續(xù)， 在這個(gè)過(guò)程中， 教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決， 如果已解 決，教師那么應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法， 主動(dòng)尋求進(jìn)

13、一步強(qiáng)化的方式和手段， 以穩(wěn)固自己已 經(jīng)形成的好的教學(xué)行為， 防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。 如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題， 謹(jǐn)慎地追尋新問(wèn)題的 實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí) “人體各器官在 體內(nèi)的分布 一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點(diǎn)，將人體各器官與自身分裂開 來(lái)，所以在對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來(lái)學(xué)。例如，認(rèn) 識(shí)胃在腹腔中的部位，不能直接提問(wèn)，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后， 哪里有飽腹感？指給 老師看看。 這個(gè)部位是在腹腔的哪里？ 學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方法比擬容易接受， 也愿意積極 參與。 所以要成功地調(diào)整反思， 教師不僅要悉心研究自我的

14、教學(xué)行為， 而且還要悉心揣摩學(xué) 生的心理價(jià)值取向。實(shí)踐說(shuō)明， 教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用， 首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)， 在 不斷嘗試教學(xué)反思的過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力， 以及對(duì)教學(xué)過(guò)程 進(jìn)行修正和控制的方法和技能， 同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。 這樣， 教師的監(jiān)控能力不斷得以 提高，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)對(duì)自如?？傊?，通過(guò)反思， 促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活 動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)， 慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想， 并積極尋找新思維、 新策略來(lái)解 決所面臨的問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練， 教師將逐漸開展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，

15、 從 而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。參考資料1、?德化教育信息網(wǎng)?2、?試論教師的反思及其策略?張立昌3、?反思性教育是落實(shí)創(chuàng)新教育的一把鑰匙?劉濟(jì)臣李文獻(xiàn)4、?化學(xué)教師如何在教學(xué)反思中改變自己?朱增華淺談新課改下如何提高高中生物課堂教學(xué)的效率馬龍一中張家坤【摘要】針對(duì)高中生物課時(shí)較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容繁多這一矛盾 筆者提出了提高高中生物課堂教學(xué)效率的一些有效方法?！娟P(guān)鍵詞】 新課程改革高中生物課堂教學(xué)新一輪課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代開展需要的各類人才起到有力的推動(dòng)作用。 然而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)又提出了許多新的目標(biāo)和要求 高中生物教師要使課堂教學(xué)的效

16、果到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分開展，就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的效率有以 下幾種方法：1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案教學(xué)方案是教師在備課過(guò)程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過(guò)程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平 ，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn) ，知道和 教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。2恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性美國(guó)

17、教育家波麗亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)問(wèn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣做不但鍛煉了學(xué)生積極思考的思維品質(zhì)，而且讓學(xué)生獲得一種成就感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這種做法使學(xué)生由 傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，也是新課改精神的表達(dá)。例如在學(xué)習(xí) ?植物的激素調(diào)節(jié)?一節(jié)時(shí)，教師可以如下設(shè)問(wèn)：植物為什么會(huì)向光彎曲生長(zhǎng) ？什么是向性 運(yùn)動(dòng)？向性運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的？植物體內(nèi)還有哪些激素 ？隨著這些問(wèn)題的解決學(xué)生很自然就知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。3.巧用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。心 理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自

18、己感興趣的問(wèn)題時(shí) ，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水 平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的 常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方?體液調(diào)節(jié)?一節(jié)中幾乎每一種激素 都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病，如巨人癥，甲亢等；?免疫調(diào)節(jié)?一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備 等緊密聯(lián)系；?呼吸作用?的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4. 把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程、基因工程的根本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比擬困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的