小學教師專題小結(jié)小學教師值周小結(jié).doc

1、小學教師專題小結(jié):小學教師值周小結(jié)教育作為一種人性的培養(yǎng)活動，從來都以人性的全面發(fā)展為內(nèi)容，這也是現(xiàn)階段我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的內(nèi)涵。語文教學中培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是教育的目標，而學生的習作就是學生綜合語文素質(zhì)的充分體現(xiàn)。在作文教學過程中很多教師都會遇到這樣的問題：學生寫作時感到無話可說，無話可寫，語句表達不清，長篇大論卻不知所言。學生習作時，為何會遇到這么多的問題呢？這與學生的閱讀水平、生活素材的積累、語言表達的基本功等有著莫大的關(guān)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，綜觀文學史，大凡國內(nèi)外著名的作家、文學家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。他們的學識淵博，才

2、思敏捷，在寫作領域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，并有許多傳世佳作。可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生的閱讀，從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作文時所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，以起到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。如何指導學生閱讀呢？在此淺談我的一些做法。一、拓寬閱讀面 小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調(diào)單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學中涉及到的

3、作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關(guān)課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。其次，指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學生的靈性，學生閱讀完，會受益匪汪，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。再次，我鼓勵學生訂閱或借閱小

4、學生周報、中國少年報、小火炬、小學生習作等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內(nèi)容時代氣息濃，語文鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學生現(xiàn)代社會的特點。就像教師要教給學生一碗水，自己需準備好一桶水、十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須準備十篇、百篇文章在胸。有著良好閱讀基礎的同學，寫作文時才會想象豐富，思路暢通，文思泉涌而出。二、講究閱讀方法 學生要讀的作品很多，而在目前教育沒完全從應試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來的情況下，讓學生多花時間閱讀，有些不切實際，這就要求學生采取一些有效的閱讀方法。1 、粗讀與精讀相結(jié)合 。粗讀，就是拿到一篇

5、作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。2 、開展閱讀實踐活動。 我利用第二課堂成立語文興趣小組，開展閱讀實踐活動。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果，教師適當?shù)狞c拔，指導作用大，勝過多少寫作的空洞說教。如何開展閱讀實踐活動呢？這里介紹幾種做法： （ 1 ）自我評價法。即要求學生選取自己的作文，在全班朗讀，并介紹自己的構(gòu)思的成功之處。這種方法能增強自身的寫作信心，利于創(chuàng)造思維能力的訓練和培養(yǎng)。（ 2 ）推薦閱讀法

6、。這是要求學生把課外閱讀的作品中自己認為優(yōu)秀的作品，介紹給其他同學。這種方法能夠使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，共同提高閱讀能力，寫作能力。（ 3 ）集體閱讀法。這種閱讀的內(nèi)容由教師選擇為主。一是由教師朗讀，提出要求，學生評析；二是請學生朗讀，由教師進行系統(tǒng)分析；三是可以采用錄音的方法，師生共同評析，這樣能使本來朦朧的思路變得清晰、明朗起來，在評析中掌握作文決竅，豐富寫作知識，訓練思維能力和語言表達能力。三、鞏固閱讀效果。閱讀完一篇作品，如果不加鞏固，學生很快就會遺忘掉，所以，我在指導學生閱讀后，還讓學生讀寫結(jié)合，以鞏固閱讀效果，提高知識水平。1 、朗讀、背誦。 學生時期正是記憶力旺

7、盛的時期，對于一些好的內(nèi)容，既要讓學生朗讀，促進口頭表達能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣以后作文起來就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。2 、寫讀后筆記 。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受

8、到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。3 、借鑒仿寫 。借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，教師要在課內(nèi)給予點拔，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫。根據(jù)少年的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高習作能力。對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博

9、覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。模仿是小學生習作的有效途徑小學作文啟蒙教學不妨從模仿入手，理性認識這個問題，有著優(yōu)化小學作文教學手段的指導意義，因為：一、小學作文啟蒙從模仿入手，抓住了小學兒童模仿個性，是因材施教的必然。根據(jù)教育專家研究，從幼兒園兒童的口語表達進入小學階段的書面表達是個大階梯。我們知道，兒童的口頭語言，在詞匯成分和語法成分兩方面都與書面語言有著較大的差異。瑞士著名心理學家皮亞杰指出：在兒童的口語中存在著不少雜質(zhì)，諸如沒有意義的重復，缺乏道德規(guī)范的獨白，夾雜不合語法邏輯的方言對

10、話，等等。而小學的作文教學則要培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字來表達思想感情的能力，因此，去除兒童口語中的雜質(zhì)，對他們進行口頭語言向書面語言的啟蒙，并加強書面語言的表達，是小學作文教學的一個艱巨任務。人的認識過程是從感性認識開始，逐漸上升到理性認識的，小學生從口語向書面語轉(zhuǎn)化的過程也一樣，只有從接觸大量的書面感性材料（典范性作品）開始，其中如句子、段落和作文訓練得越多，掌握得越牢固、越熟練，書面語言的感性認知也就越豐富、越深刻。而這些訓練往往從模仿開始，在教師的指導、學生的模仿過程中，學生才能把怎樣表達書面語言逐漸上升為理性認識口頭語言向書面的轉(zhuǎn)化方式及書面語言的構(gòu)成規(guī)律。也只有這樣，才能認識口頭

11、語言與書面語言的區(qū)別，澄清口頭語言中的雜質(zhì)，使口頭語言書面化，從而使書面語言規(guī)范化。由此可見，“學慎始習”，我們說，從模仿典范性作品入手，是對小學生進行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯(lián)詞成句、積句成段到構(gòu)段成篇訓練的小學作文訓練全過程，它是小學作文教學的一條有效途徑。這一點我們還可以從小學生的認識心理特征來認識。認識心理學家的研究指出，處于具體學習運作階段的小學兒童，雖然能通過定義去獲得概念，有意義地理解用語言或其它符號表達的命題，但是由于他們的認知結(jié)構(gòu)中缺乏比較抽象的概念和處理概念之間的相互關(guān)系的術(shù)語，接受學習也受到了許多限制，這個時期的兒童仍然要依靠具體的感性經(jīng)驗為支柱，才能真正地理解抽象概念

12、與命題的意義。這就要求教師嚴格遵循并靈活運用兒童“具體的感性經(jīng)驗”這一小學生的認知心理發(fā)展規(guī)律，照顧到學生的年齡特征和個性差異。心理學證明，概念的獲得可以通過運用學生具體的實踐經(jīng)驗中的作為概念的關(guān)鍵屬性的一系列例子，從而抽象出某種屬性的意義。那么，在小學的作文教學中又如何靈活運用這一規(guī)律，即用什么來作為“具體的感性經(jīng)驗支柱”呢？答曰，作文教學中的“具體的感性經(jīng)驗支柱”，從最基礎開始就是語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達形式，這就是小學生作文的范例，這就是作文的啟蒙教學的“經(jīng)驗支柱”！就是說，我們可以通過對于課文句子、段落訓練和范文的寫作模仿來向?qū)W生進行書面語言的啟蒙，進行連詞

13、造句、積句成段、構(gòu)段成篇的作文訓練。古希臘美學杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿?！笨梢姡７率侨祟惖囊环N天性。處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然，因此，小學生作文的啟蒙教學應緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。二、小學作文啟蒙教學從模仿課文的連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的表達形式入手，符合小學生認識由簡單到復雜的心理特征。首先，在連詞造句的基礎上，應該著重對小學生進行由段到構(gòu)篇的作文啟蒙訓練，讓學生認識

14、段的書面表達與模仿構(gòu)段書面表達，這種訓練符合學生從簡單到復雜的心理特征。因為，如果說，小學生從幼兒園進入小學，從學習口語過渡到學習書面語是一個交接點，從二年級升入三年級，從組詞聯(lián)句過渡到以句構(gòu)段就是另一個交接點了。我們知道，段不是幾個句子的簡單湊合，它需要由幾個相關(guān)相連的句群共同表達一個中心意思。從內(nèi)容上說，段落是說話或文章中相對獨立的一部分，只能夠表達一個完整的意思，因而具有單一性；一段中的句子與句子之間又必須有緊密的聯(lián)系，前后照應，上下銜接，才能使語言貫通，形成一個整體，因而又具有連貫性。同樣，一篇文章中（篇章結(jié)構(gòu)）的句群與句群之間、段與段之間的意思也要緊密聯(lián)系，講究上下銜接，一氣貫通。一

15、篇文章只能表達一個中心，因而也具有連貫性和單一性。從形式上說，任何一個完整意思的段落，它的構(gòu)成通常包括起始、展開、終結(jié)這樣三個部分。起始部分，既可以采用概括式（中心句）、引述式，也可以采用設問式。展開部分，既可以列舉實例，通過因果關(guān)系的表述展開段落，也可用對比、比較或用時間與空間的推移的方法展開段落。終結(jié)部分，既可以采用結(jié)論式也可采用引申式。同樣，篇的構(gòu)成也是如此。因此，從這一定意義上說，段是篇的濃縮，篇是段的擴展。通過對學生持之以恒的認識和模仿段的書面表達與構(gòu)段成篇的書面表達，學生學會構(gòu)段、構(gòu)篇也就不會太難了。另一方面，文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式

16、表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關(guān)系。對小學三年級學生進行構(gòu)段的訓練，如果教師不引導學生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學生是無法根據(jù)自己對生活的認識，根據(jù)主題的要求進行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓練往往不過關(guān)，恐怕這也就是小學作文普遍上不去的原因所在。小學的作文沒有上去，造成中學、大學的作文教學上不去的惡性循環(huán)，這不能

17、令人表示深深的憂慮?；诖耍昙壸魑慕虒W，教師必須結(jié)合課文的講授，訓練學生認識構(gòu)段的方法和規(guī)律，并運用這些方法和規(guī)律模仿書面表達，其中諸如“總分總”的構(gòu)段方法，通過實例展開段落的構(gòu)段方法，以及采用定義、分類的辦法等構(gòu)段方法，都必須使學生融會貫通，運用自如，由此進而過渡到篇的訓練。這里，對課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復雜的學習模仿依然是十分重要的。三、小學作文啟蒙教學從模仿入手必然體現(xiàn)“文道結(jié)合”，是學習對作文這一“經(jīng)驗支柱”從感性知識到理性認識的合理過程。每一類題材的文章為了表達某一中心都必須具有生動的內(nèi)容和得體的形式，可見，文章內(nèi)容與形式的完善結(jié)合應該是“文道結(jié)合”。在這里，“文

18、道結(jié)合”的“文”指文章的形式，“道”指文章的內(nèi)容及其理性認識。有人說，作文教學從內(nèi)容入手，雖然強調(diào)了物質(zhì)的第一性，但忽視了表達形式的多樣性對于學生的無可適從。我們知道：一個文盲盡管具有豐富的生活經(jīng)歷內(nèi)容，卻無法通過任何一種文章形式來書面表達；一個懂得各種文章表達形式卻又缺乏豐富的生活閱歷及其對生活的理性認識的人，同樣很難寫出具有“中心明確，內(nèi)容具體”的好文章。所以，我們強調(diào)，小學作文教學應遵循文章“文道結(jié)合”的統(tǒng)一規(guī)律，強調(diào)作文內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一，只有具備了對豐富生活內(nèi)容的理性認識，又掌握了對這些內(nèi)容的書面表達形式，才能寫出內(nèi)容與形式統(tǒng)一的好文章來。因此，指導學生作文啟蒙從模仿入手，應該“文道結(jié)合”，在小學生作文教學中，書面表達“中心明確、內(nèi)容具體”的一個句子、一個段落或一篇作文這一“三步”系列訓練，都應該從模仿入手，時時做到“