小學(xué)一年級語文上冊日月明教學(xué)設(shè)計

1、小學(xué)一年級語文上冊日月明教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1、知識與能力：（ 1）在熟讀課文中認識漢字，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等 8 個詞語，會寫本課生字“力、手、水” 。（ 2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。2、過程與方法：（1）通過小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動團隊合作的意識，提高識字效率。（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字文化的熱情。二、教學(xué)過程第一課時（一）揭題導(dǎo)入出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾1 、小朋友，我們已經(jīng)學(xué)會了很多漢字，今天我們再來認識幾

2、個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點？2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結(jié)構(gòu)：明、 鮮、 休、 林； 上下結(jié)構(gòu)：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。（二）熟讀課文，語境識字1 、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。2、同桌互讀課文、教師

3、引讀課文。3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價）4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復(fù)讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。）6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領(lǐng)會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。（三）復(fù)習(xí)

4、鞏固，強化識字1、 摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）（四）漢字的書寫指導(dǎo)。第二課時（一）復(fù)習(xí)生字1、開火車認讀生字。2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。3、認讀課后詞語。（ 1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。（2）指名讀詞語。（3）找朋友。（老師報詞語，學(xué)生在詞語上標序號，然后校對。）4、讀讀想想。（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內(nèi)容。（

5、2）跟老師讀。（ 3） 指名說說還從哪兒看到過像今天所學(xué)的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學(xué)生的姓名中遷移開去，給學(xué)生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）（二）自創(chuàng)兒歌。1 、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。2、交流。（三）課外拓展。課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。三、設(shè)計理念：中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙

6、地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)情境愉悅識字語文課程標準在第一學(xué)段“識字寫字”方面提由的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識 字的愿望”，因此，低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境， 牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實際教 學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、 自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握 漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不 應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直 接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、

7、讀懂意思; 興致勃勃地去讀，讀生情感。以達到在多種形式的反復(fù)朗讀 中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和 體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語 文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異 和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā) 學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨立 或隨機組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含 糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人 爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知 識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意 識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。（四）提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn) 學(xué)生與文本對話的保證。教學(xué)日月明之前，我引導(dǎo)學(xué)生 當一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多 種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前，就對課 文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。 在教學(xué)日月明時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情 境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進 行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了