初中化學教學設計與案例分析

1、初中化學教學設計與案例分析   結(jié)合近幾年的教學體會，將自己對教學設計的理解總結(jié)如下，希望能與大家進行交流、改進，再提高。 一、分析教材(備教材)備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。1. 抓住重點（1）初中化學知識點根據(jù)中學化學課標，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在初四升學考綱中歸類非常詳細。（2）知識點的作用把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中

2、心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對后續(xù)的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。例如：原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成，離子的形成決定化合價。      氧氣的化學性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。      溶液的電離知識決定酸堿鹽溶液中離子的種類及共性。2. 領悟教材的教學價值挖掘教材內(nèi)容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對學生后續(xù)學習的影響，對學生認知結(jié)構(gòu)、技能、思維培養(yǎng)等的

3、作用。義務教育化學課程標準（實驗稿）明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現(xiàn)象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等?！?因此，在化學教學設計中，對教材內(nèi)容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設計的特點所在，也是教學活動設計的重要依據(jù)。案例 “第六單元 二氧化碳”的教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1一種元素多種物質(zhì)本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容

4、，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認識。2初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學學科思想通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學學科思想。3建立實驗室制取氣體思路初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。4學會“對比”科學方法本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反

5、應產(chǎn)物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。5認識知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系碳元素與人類關系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。6建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀在此之前 ,學生通過學習氧氣o2知識,從化學角度認識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領學生從單一物質(zhì)的學習向含有同一元素的多

6、種物質(zhì)的學習邁進,幫助學生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。例如：初四海水制堿就是典型的元素轉(zhuǎn)化觀的最好的實施與見證。      以及在粗鹽中除去可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依據(jù)。（鐵銅混合物除去鐵的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法）因此，學生學習本單元 ,不僅僅是獲得知識與技能的提高,更重要的是過程與方法的領悟和學科觀念的初步形成。這是本單元教學目標的定位所在。二、分析學生(備學生)1、學生已有的知識經(jīng)驗學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識

7、經(jīng)驗直接影響到對新內(nèi)容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經(jīng)驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內(nèi)容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關系如、；哪些新知識的學習可以聯(lián)系學生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學生自己能夠?qū)W會等，以便采取適當?shù)慕虒W策略。2、學生學習新知識的困難難點是指學生理解和接受比較困難的知識內(nèi)容或問題不容易解決的某些關節(jié)點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產(chǎn)生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發(fā)點，是訓練學生思維的優(yōu)質(zhì)材料。要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。一般來說，難點的產(chǎn)生原因是

8、：（1）由于知識本身抽象、復雜難易理解，（2）一些化學反應原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象；（3）一些元素化合物知識、化學用語等多而復雜，容易混淆不便記憶。 三、確定 教學目標（對于學生是學習目標）教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。? 確定和表述教學目標需要注意的問題（1）教學目標的確定要體現(xiàn)新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目

9、標的側(cè)重點。由于每節(jié)課確定的教學目標代表著學習結(jié)果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側(cè)重。有的內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。（2）教學目標是預期學生的學習結(jié)果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結(jié)果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。例如：原子的構(gòu)成1、以湯姆森發(fā)現(xiàn)電子和盧瑟福散射實驗事實為基礎，推論原子內(nèi)

10、部的結(jié)構(gòu)奧秘。2、根據(jù)原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。3、根據(jù)鎂原子與氧原子的結(jié)合情況分析，推論出不同原子在化學變化中結(jié)合的原因。4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結(jié)構(gòu)奧秘探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。四、 設計教學活動教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現(xiàn)的過程和條件。從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內(nèi)容）整

11、合、轉(zhuǎn)化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。 二是將學科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。 為此著重討論以下幾個問題。1.教學內(nèi)容主線的構(gòu)建教學內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。 教學內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略策略1：按照學科知識邏輯構(gòu)建教學內(nèi)容主線化學教科書中的不少內(nèi)容是按學科知識的內(nèi)在邏輯關系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學物質(zhì)“氧氣”的學習，是按照“物理性質(zhì)-化學性質(zhì)-實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。在化學教學內(nèi)容的組織方面，也常常以學科知識的內(nèi)在邏輯為

12、主要線索來組織教學內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內(nèi)容的組織。但，作為老師要根據(jù)實際情況要活用教材。例如：空氣中氧氣含量的測定需要用到能與氧氣反應的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學性質(zhì)，那么我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質(zhì)，當學生認識了氧氣的化學性質(zhì)，在選擇與氧氣反應的物質(zhì)的過程中就有了能力，明確了原因。例如：在第四單元學完實驗室制取氧氣后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領學生學習第六單元的二氧化碳的實驗室制法，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學

13、習，學生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。策略2：以學生體驗探究活動構(gòu)建教學內(nèi)容主線學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內(nèi)容的一種形式。例如在學習“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發(fā)生反應嗎），做出假設”收集證據(jù)（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應）拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內(nèi)容，這有利于在教師指導下,學生運用已有的知識經(jīng)驗,結(jié)合新的現(xiàn)象事實, 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。策略3 以社會生活實

14、際中的問題為主線組織教學內(nèi)容以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產(chǎn)實際的問題等為線索組織教學內(nèi)容，引導學生從身邊的化學物質(zhì)和現(xiàn)象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂雪碧為導入。燃燒和滅火，以學生的經(jīng)驗為導入。在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。2. 教學情境的創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設是實施化學教學的有效策略?；瘜W知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。  教學情境創(chuàng)設的策略策略1：結(jié)合學生已有認識創(chuàng)設化學教學情境例如：學習

15、空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設計簡單實驗或生活現(xiàn)象說明空氣的存在。策略2：聯(lián)系實際問題創(chuàng)設化學概念教學情境例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法。策略3：利用實驗創(chuàng)設化學概念教學情境需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質(zhì)。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發(fā)揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創(chuàng)設情景，制造認知沖突，引發(fā)新的思考；利用實驗呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，增進學生對微觀本質(zhì)的理解；利用實驗揭示事物本質(zhì)，澄清學生的模糊或錯誤認識等。如：質(zhì)量守恒定律的探究在學生實驗中，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。如：空氣中氧氣含量的測定這個實驗，對于實驗結(jié)論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據(jù)。3教學問題的設計合理有效的問題可以增強教學的啟發(fā)性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學思維。教學問題的設計實施化學概念教學的有效策略。? 教學活動設計需要進一步注意的問題n 調(diào)用學生已有的知識經(jīng)驗n 創(chuàng)設學生參與學習的機會n 重視讓學生經(jīng)歷思維過程n 注重引導學生將知識結(jié)構(gòu)化n 注重活動之間的內(nèi)在聯(lián)系 古人云：學貴有疑。老師設計問題的目的不僅僅是問