如何在幼兒園的一日生活評價幼兒

1、如何在幼兒園的一日如何在幼兒園的一日生活中評價幼兒生活中評價幼兒布魯斯和大衛(wèi)之布魯斯布魯斯和大衛(wèi)之布魯斯v 場景:布魯斯起床后,自己穿好衣服(沒穿鞋)進來吃早飯。媽媽說：“你的鞋呢？難道你要光著腳去上學嗎？ 看你穿的是什么！藍毛衣配綠體恤太難看了 布魯斯，親愛的，你的短褲是怎么搞的？怎么撕開了？吃完早飯你去換了，我的孩子不能穿破褲子上學 倒果汁要小心，別撒得到處都是！”v 布魯斯把果汁倒撒了。v 媽媽很生氣：“真拿你沒辦法！”v 布魯斯嘴里叨叨著什么。v 媽媽：“你好叨叨！”v 布魯斯準備出門上學，媽媽：“布魯斯，又忘帶午飯了，我看腦袋要不是長在你脖子上，你也會忘的！”v 布魯斯拿起午餐包，媽

2、媽：“今天在學校表現(xiàn)好點！”布魯斯和大衛(wèi)之大衛(wèi)布魯斯和大衛(wèi)之大衛(wèi)v 大衛(wèi)住在布魯斯家的馬路對面。清晨醒來的第一句話就是：“七點了，大衛(wèi)。你想現(xiàn)在起還是5分鐘后？”大衛(wèi)打個呵欠：“5分鐘后。”接著大衛(wèi)起床，沒穿鞋。v 媽媽：“嗨，你已經穿好了就是剩下鞋沒穿了 哦，短褲接縫這里有一個洞，快開邊了，你是站著我來縫還是脫下來？”v 大衛(wèi)想了一下，“我吃完飯再換?！比缓蟪燥埡裙?，撒了一些。v “擦桌子的布在水池邊?！保笮l(wèi)拿過布把果汁擦掉。吃完飯還給媽媽聊了一會，穿上鞋換了短褲，準備去上學，沒帶午飯。v “大衛(wèi)，午飯！”v 他跑回來拿午飯，謝過媽媽，說：“再見！”布魯斯和大衛(wèi)在同一個班布魯斯和大衛(wèi)在同

3、一個班v老師：“孩子們，你們已經知道了，我們下周有哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲紀念日的演出。我們需要一個志愿者，畫一個歡迎橫幅掛在教室門口。還需要另外的志愿者在演出結束后給客人倒檸檬水 ”v布魯斯和大衛(wèi)會是什么表現(xiàn)？v誰更可能當志愿者？這意味著什么？這意味著什么？v愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？v自我評價與家長（教師）評價有什么關系？自我評價與家長（教師）評價有什么關系？v自我評價與未來生活有什么關系？自我評價與未來生活有什么關系？幼兒園的情景幼兒園的情景v孩子在畫命題畫拿氣球的小朋友v一個孩子把氣球畫在左上面，孩子有下面，離得很開，正沒辦法處理。v老師巡視到他的身邊，他正要蓋

4、住，老師看了看，說：v“你畫的很特別，氣球被風吹起來了！”v孩子的臉從緊張到驚喜接下來發(fā)生什么？來自重要他人評價來自重要他人評價塑造著孩子的自我和個性！塑造著孩子的自我和個性！評價決定著孩子的未來！評價決定著孩子的未來！影響著他們的情緒情感，決定著他們的認知和創(chuàng)造。 我們要的是怎么做的具體方法！我們要的是怎么做的具體方法！我們正在進行著怎樣我們正在進行著怎樣的評價？的評價？為什么會這么評價？為什么會這么評價？日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？討論討論主題主題 現(xiàn)狀？現(xiàn)狀？ 為什么？為什么？怎么辦？怎么辦？ 一、一、我們正在進行著怎樣的評價？我們正在進行著怎樣的評價？“十一五十一五”教育規(guī)

5、劃重點項目教育規(guī)劃重點項目“促進幼兒積極促進幼兒積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究自我概念發(fā)展的教師評價行為研究”什么是日常評價行為？什么是日常評價行為？v幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日常活動幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日?；顒又校變航處煂τ變盒袨樗龅闹?，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性即時性的的言語和言語和非言語非言語的評價行為。的評價行為。 v教師的大量非言語評價經常起到“此時無聲勝有聲”的效果。v美國心理學家艾伯特梅拉賓(1968)通過實驗提出了一個公式：信息資料的總效果信息資料的總效果=7%的詞語的詞語+38%的聲音的聲音+55%的人體動作和面部表情的人體動作和面部表情。

6、 無聲評價無聲評價v教師的舉手投足都被幼兒看在眼里，記在心中，產生大相徑庭的效果。v一個關注的目光，一個親切的手勢，一個微微的點頭，一個會心的微笑，會帶來無聲的激勵；一個生氣的眼神，一個厭煩的手勢，一個無奈的搖頭，一個冷漠的表情，都可能造成無聲的摧殘。 幼兒教師日常評價行為的特征？幼兒教師日常評價行為的特征？ v自然而即時自然而即時 v融于教學和教育融于教學和教育v言語與非言語兼?zhèn)溲哉Z與非言語兼?zhèn)?v標準的多重性標準的多重性v結論的模糊性結論的模糊性 研究發(fā)現(xiàn)：研究發(fā)現(xiàn)：v （1）在教師在日常教學評價行為中，否定性評價占）在教師在日常教學評價行為中，否定性評價占優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中

7、，均以言語性評優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評價占優(yōu)勢；價占優(yōu)勢；v （2）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往是在瞬間完成的，超過是在瞬間完成的，超過10秒的評價極少，評價行為以秒的評價極少，評價行為以“嚴肅嚴肅”、“訓斥訓斥”、“真棒真棒”、“反問反問”、“微笑微笑”、“皺眉皺眉”等較為簡單表面的評價居多；等較為簡單表面的評價居多；v （3）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；v （4）評價的情感投入不到）評價的情感投入不到50%；v （5）教師的評價行為基本是當眾且遠距離進行的。）教師的評價行為

8、基本是當眾且遠距離進行的。v教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發(fā)展的發(fā)展；v教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表面化；面化； v教師的日常教學評價行為可能存在教師的日常教學評價行為可能存在“評價評價偏見偏見” ；v教師的日常教學評價行為情感投入不足。教師的日常教學評價行為情感投入不足。 二、為什么會這么評價？二、為什么會這么評價？原因之一：管理高于一切原因之一：管理高于一切v課堂秩序高于一切。v簡潔的肯定和否定評價管用。v人多考慮不了那么多。v當“真棒”口頭禪，“訓斥”家常飯v會是怎么樣？原因之二：評價一點帶面原因之二

9、：評價一點帶面v抓住兩頭好的狠狠表揚，不好的狠狠批評貼標簽效應貼標簽效應自我實現(xiàn)的預言自我實現(xiàn)的預言v好的一定是羅森塔爾效應嗎？ 表現(xiàn)好自信心足表揚依賴過度的乖過度社會化v不好的怎么樣？ 自信不足不愿學習習得性無助或者逆反原因之三：重知輕情原因之三：重知輕情 無動于衷的評價比例達到無動于衷的評價比例達到56.81% v“重知輕情重知輕情”為主因；為主因；v職業(yè)倦?。宦殬I(yè)倦??；v長時間高強度的工作。長時間高強度的工作。 “親其師，而信其道親其師，而信其道” 理想的日常評價行為理想的日常評價行為v人性的、智慧的日常教育評價行為是關注人性的、智慧的日常教育評價行為是關注幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他

10、們會不幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會不斷化解幼兒成長中的危機，欣賞和鼓勵幼斷化解幼兒成長中的危機，欣賞和鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進步，幫助幼兒樹立積兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進步，幫助幼兒樹立積極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)展。極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)展。我們能做的我們能做的v我們能夠飽含情感地蹲下來給孩子說話，私下里與孩子交流。v你喜歡的人自然要走近，要說悄悄話，不要以為孩子小什么評價都可以當眾遠距離進行。v一個微笑一個撫摸一個擁抱或者一句悄悄話可以使孩子幸福一整天，興奮一陣子。目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉的問題是：目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉的問題是：v否定性評價過多 肯定性評價v簡

11、單評價為主 具體評價v情感投入不足 情感飽滿v評價偏見 客觀評價三、三、日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？方法、步驟和策略日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？v第一步第一步 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受v第二步第二步 學會贊賞孩子學會贊賞孩子v第三步第三步 讓孩子從角色中釋放讓孩子從角色中釋放v第四步第四步 代替懲罰的方法代替懲罰的方法v第五步第五步 鼓勵孩子與我們合作鼓勵孩子與我們合作如何評價幼兒如何評價幼兒?第一步第一步1第二步第二步 2第三步第三步 3第四步第四步4第五步第五步5面對感受面對感受欣賞孩子欣賞孩子從角色釋放從角色釋放代替懲罰代替懲罰 鼓勵合作鼓勵合

12、作良性循環(huán)良性循環(huán)第一步第一步 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受v感受感受 行為行為v好感受好感受 好行為好行為v怎樣讓孩子感受好？怎樣讓孩子感受好？v接受他們的感受！接受他們的感受！常見問題：不認同孩子的感受常見問題：不認同孩子的感受v幼兒：我真想打東東！v老師：為什么？怎么了？為什么？怎么了？v幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！v老師：你是不是先惹他了？你是不是先惹他了？v幼兒：沒有！v老師：真沒有？真沒有？v幼兒：沒有，就是沒有！v老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計較這那好，東東是你的好朋友，別跟他計較這件事，再說你也有毛病，有時候還打人。件事，再說你也有毛病，有時候還打

13、人。v幼兒：我沒有，不和你說了。解決辦法？解決辦法？v 幼兒：我真想打東東！v 老師：明明，你生氣了明明，你生氣了？v 幼兒：我真想狠狠地揍他！v 老師：你這么生他的氣??？你這么生他的氣??？v 幼兒：你知道哪個壞家伙干了什么嗎？他把我畫的畫扔到垃圾箱里！v 老師：嗯！嗯！v 幼兒：我猜他懷疑是我在美術教室把他捏的鳥弄碎的。v 老師：你這樣想啊。你這樣想啊。v 幼兒：是啊，他哭得時候一直盯著我。v 老師：哦。哦。v 幼兒：但不是我弄碎的，真的不是我。v 教師：你知道不是你。你知道不是你。v 幼兒：我不是故意的。那個討厭的洋洋把我推倒在課桌上的時候，我根本沒辦法的。v 教師：是，你真的沒有故意弄碎

14、它。是，你真的沒有故意弄碎它。v 幼兒：是啊，好多東西掉在地上，只有那只鳥碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鳥挺不錯的！但他不相信我。v 老師：你覺得你告訴他真相，他也不會相信你嗎？你覺得你告訴他真相，他也不會相信你嗎？v 幼兒：我我應該告訴他，不管他信不信，我覺得他也應該向我道歉，不該把我的畫扔到垃圾箱里。為什么會如此不同？為什么會如此不同？接受他們的感受接受他們的感受v全神貫注地傾聽（什么叫傾聽？）全神貫注地傾聽（什么叫傾聽？）；v用用“哦哦” “嗯嗯” “這樣啊這樣啊”來回應他們的來回應他們的感受感受；v說出他們的感受說出他們的感受；v用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。

15、v “我想東東會原諒你的，真想你們倆還是好朋友！”v “我真想變出“圖畫”給你，不過你還會畫得更好的！”練習：練習：v傾聽的練習傾聽的練習v說出孩子感受的練習。說出孩子感受的練習。例如，v幼兒：我遲到了一會，體育老師就不讓我參加練習了，我討厭他！v老師：v幼兒：我討厭畫畫! v老師：v不適宜的v不知為何；故意不說v所以，用“看起來你好像很難過?！北取霸趺戳耍俊备线m。v能不能問：能不能問：“你為什么討厭畫畫？你為什么討厭畫畫？” 第二步：學會贊賞孩子第二步：學會贊賞孩子v樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關鍵！樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關鍵！v如何加強樹立？如何加強樹立？贊賞孩子！贊賞

16、孩子！v如何贊賞？ 真棒！真行！真不錯！v常被人莫名其妙地評價為“真棒！”是什么感受？v吃晚飯不速之客雞湯炒、炒飯“你真會做飯！”什么感受？v培訓課回答老師的簡單問題。 “你真是才華橫溢！” 什么感受？一個場景一個場景v幼兒把自己的畫拿來讓老師看。v老師：“多好的一幅畫??！”v幼兒：“怎么好了？”v老師：“怎么好？多美啊！太漂亮了！”v幼兒：“你不是真的喜歡?！毙睦镌谙耄豪蠋熢诜笱芪?，我畫的到底怎樣??？你越大肆表揚他們越不領情為什么？越會拒絕。因為“真棒！”“真行！”“真不錯！”太空泛不知所云，還有控制之嫌不是真在贊賞。從泛泛的表揚從泛泛的表揚描述性表揚描述性表揚v描述你所看見的；v描述你的感

17、受；v把孩子值得贊賞的行為總結為一個詞。你看了這么長時間的繪本，這叫五點鐘準時回來，這叫你看到花干了就澆花，這叫例如例如v老師：“你畫的畫真好，真的是不錯！”v幼兒心里想：老師真的這么認為？v老師：老師：“這張畫的整體構圖很漂亮，這里這張畫的整體構圖很漂亮，這里最好玩，這個人能飛起來，真有意思！最好玩，這個人能飛起來，真有意思！”v幼兒心里想：老師真的很喜歡我的畫，我會畫得更好，明天再畫一幅畫！成人用贊賞的語氣描述他所看到成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的。的和感受到的。孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞自己。自己。積極的自我概念！積極的自我概念！與習慣行為

18、作斗爭與習慣行為作斗爭v 一個四歲的孩子從幼兒園回來帶著她的涂鴉作品，放到媽一個四歲的孩子從幼兒園回來帶著她的涂鴉作品，放到媽媽的面前，問：媽的面前，問：“畫得好嗎？畫得好嗎？”v 媽媽的第一反應就是：媽媽的第一反應就是：“非常好！非常好！”v 但馬上意識到：不行，我得描述！但怎么描述涂鴉呢？客但馬上意識到：不行，我得描述！但怎么描述涂鴉呢？客觀描述吧。觀描述吧。v 媽媽：媽媽：“你畫了一個圈，又一個圈你畫了一個圈，又一個圈 一個拐彎，一個拐一個拐彎，一個拐彎又一個拐彎彎又一個拐彎 點、點、點點、點、點 線、線、線！線、線、線！”v “嗯，嗯，嗯嗯，嗯，嗯”她頻頻點頭。她頻頻點頭。v 媽媽：媽

19、媽：“你怎么想到這么畫？你怎么想到這么畫？”v 孩子：孩子：“因為我是藝術家！因為我是藝術家！”第三步第三步 讓孩子從角色中釋放讓孩子從角色中釋放尋找機會讓孩子看到一個全新的自己尋找機會讓孩子看到一個全新的自己當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望以身作則以身作則v 如何讓已經被貼上標簽的人重新樹立新的自我概念？如何讓已經被貼上標簽的人重新樹立新的自我概念？讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價積極的積極的自我概念自我概念記住孩子那些特別的時刻記住孩子那些特別的時刻1、創(chuàng)造機會讓孩子另眼看自己、創(chuàng)造機會讓孩子另眼看自己v老師：老師：“

20、洋洋，今天中午你跟老師一起拿飯洋洋，今天中午你跟老師一起拿飯去。去?！眝老師：老師：“浩浩來給大家分水果吧。浩浩來給大家分水果吧。”v老師：老師：“東東，你們這組的小朋友就交給你東東，你們這組的小朋友就交給你負責了。負責了?！眝老師：老師：“我們今天剪窗花，每個小朋友都隨我們今天剪窗花，每個小朋友都隨意剪。意剪。”2、當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望、當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望v你又打小朋友了，我感到很難過，期望以后你生氣的時候不要打人就好了。v你又挑食了，我很為你擔心，這樣容易生病的，我相信你慢慢會愛吃青菜的。v你又亂扔玩具了，我覺得不好，前幾天做的很不錯，老師相信你不會再亂仍玩具

21、了。3、記住孩子那些特別的時刻、記住孩子那些特別的時刻v讓孩子有一樣自己的特長讓孩子有一樣自己的特長v記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)v經常提起它經常提起它v幼兒：我總會寫不好字幼兒：我總會寫不好字v老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？v幼兒：我又打小朋友了幼兒：我又打小朋友了v老師：記得那次你值班的事了嗎？老師：記得那次你值班的事了嗎？v文希的主見、自信和幸運文希的主見、自信和幸運4、以身作則、以身作則v不能情緒化（女人的情緒化）v沒有條理v說話算數(shù)v表里如一v樂觀向上vv總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對幼兒可以起到身教重于言教的作用。幼兒可以起到身教重于言教的作用。第四步第四步 代替懲罰的方