新課程實(shí)施重點(diǎn)問(wèn)題

1、新課程實(shí)施重點(diǎn)問(wèn)題本次培訓(xùn)的背景：新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程改革正在交流研討中不斷推進(jìn)，但由于種種原因，應(yīng)試教育的局面依然嚴(yán)峻，語(yǔ)文課程改革的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)，問(wèn)題亟待正視。在改革進(jìn)入深水區(qū)之際，國(guó)家課程研制專家組對(duì)新課程理念進(jìn)行了再解讀，對(duì)理念重點(diǎn)方面進(jìn)行了再分析，以便幫助小學(xué)語(yǔ)文教師梳理新課程理念的要求，讓小學(xué)教師更加明晰本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、性質(zhì)、特點(diǎn)及如何組織有效課堂，開(kāi)拓學(xué)科視野、提高課程教學(xué)效益。本講座的目的：聚焦語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，總結(jié)新課程的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師梳理新課程理念的要求有些幫助，使小學(xué)語(yǔ)文教師更加明晰本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、性質(zhì)、特點(diǎn)是本講座的主要目的。2、促進(jìn)教師

2、教學(xué)能力的提升和教學(xué)水平的提高本次培訓(xùn)，以案例為載體，著重對(duì)學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)方法加以重點(diǎn)培訓(xùn)和指導(dǎo)教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)教師駕馭新課程的能力和水平。解決新課程改革以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題與重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。著力提升教師運(yùn)用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)的能力。抓住重點(diǎn) 聯(lián)系實(shí)際 激活思想學(xué)習(xí)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”五個(gè)問(wèn)題：一、課改情況回顧總結(jié)二、語(yǔ)文課標(biāo)的學(xué)習(xí)問(wèn)題三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及其修訂的若干核心問(wèn)題四、課標(biāo)修訂稿的一些亮點(diǎn)五、理解新課標(biāo)的四個(gè)要點(diǎn)一、課改情況回顧總結(jié)目前中小學(xué)語(yǔ)文課改、課標(biāo)實(shí)驗(yàn)的狀況 有的在艱難啟動(dòng)變化，有的我行我素。 有成就，但舉步維艱，多少帶有理想

3、主義的色彩 以人為本，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生基本能力培養(yǎng)等觀念，正逐步得到普遍認(rèn)同這次課改：激活了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)教育必須改革有了共識(shí)，這是一個(gè)了不起的收獲。語(yǔ)文課改存在的問(wèn)題：課改的某些“亮點(diǎn)”沒(méi)有得到體現(xiàn)。比如綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)水平考試、選修課的實(shí)施，等等，這些新的事物，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有很好地實(shí)行。應(yīng)試教育總的狀況并沒(méi)有改變，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)甚至更重了。二、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的學(xué)習(xí)問(wèn)題 語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿（2011年版）內(nèi)容對(duì)照課標(biāo)修訂稿(2011年版),對(duì)實(shí)驗(yàn)稿(2001版),并未做顛覆性調(diào)整，

4、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)稿一些理念方向正確，我們要繼承與發(fā)揚(yáng). 學(xué)習(xí)的時(shí)候,不能只將修訂的一部分當(dāng)成了課標(biāo)學(xué)習(xí)的全部，更不要將重點(diǎn)只放在知識(shí)點(diǎn)的增刪上。 對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)的建議：至少讀三遍 第一遍是瀏覽，大致了解整個(gè)文件的框架和基本理念，先有個(gè)印象，頭一遍不必花太多的時(shí)間。 第二遍是細(xì)讀，花點(diǎn)心思，完整地讀一遍，不要跳著讀，要完整地讀。 第三遍是帶著問(wèn)題讀。帶著學(xué)校的或者自己所面對(duì)的某些急需解決的問(wèn)題，包括某些困擾，到課標(biāo)中找相關(guān)的論述，看是否有針對(duì)性，怎樣解決、能否解決。什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？¡ 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)定的教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知

5、識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。¡ 凡課程的性質(zhì)、理念、總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、考試、教材編寫等都一一說(shuō)到了，還提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。(但多是一些很精煉的原則性的表述。)學(xué)習(xí)課標(biāo)的重要性 課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)。相關(guān)部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評(píng)估，就是以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。至于中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應(yīng)當(dāng)作為檢查評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是有一定的政策約束力的。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有了課標(biāo)，教什么、怎樣教、教后達(dá)到什么要求，也就有了依據(jù)，也就心中有數(shù)了。在應(yīng)試教育仍然發(fā)揮影響力的情況下，課標(biāo)不是可有可無(wú)的，它對(duì)不良傾向起著正面阻攔抑制作

6、用，引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向走。對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題 一、不能只注重教學(xué)技巧、模式的模仿，應(yīng)側(cè)重在教學(xué)理念、目標(biāo)上的思考、對(duì)照、探究； 二、要關(guān)注“務(wù)虛”的部分，即新的教學(xué)理念與方法的提示 三、要多讀幾遍。 四、可以抓關(guān)鍵詞，了解新的提法，體會(huì)改革精神；還應(yīng)帶著問(wèn)題來(lái)讀，比如你在教學(xué)中經(jīng)常碰到又比較為難的問(wèn)題，不是枝節(jié)性的，看課標(biāo)是如何論說(shuō)的，從中尋找和探究解決的途徑。務(wù)虛部分，如：教學(xué)理念一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生 社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新三是重視語(yǔ)文課程人文性與工具

7、性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)文的熏陶感染作用;四是遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。（課標(biāo)的基本精神） 三、課標(biāo)修訂若干核心問(wèn)題 課標(biāo)修訂若干核心問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)的影響課標(biāo)修訂若干核心問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)的影響 （一）、語(yǔ)文課程的定位，即關(guān)于“什么是語(yǔ)文”的問(wèn)題 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)（所謂工具性與人文性的統(tǒng)一，也就體現(xiàn)在這里）。語(yǔ)文定位在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程

8、，這就明確告訴我們：課程的目標(biāo)不是落在關(guān)于語(yǔ)言、文字的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，課程內(nèi)容不是語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識(shí)拼盤，而是重在“語(yǔ)用”。語(yǔ)文課程的定位： “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用” 語(yǔ)文課程重在“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其它課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來(lái)在各種不同的工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。怎樣理解和運(yùn)用好語(yǔ)言文字？ 理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，在很大程度上依靠經(jīng)驗(yàn)、依靠語(yǔ)感。 但語(yǔ)感并不是瞬間擁有的，而是在成功的語(yǔ)文實(shí)踐的影響下，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，逐步實(shí)現(xiàn)的。巢宗祺關(guān)

9、于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的論述：語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。中小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程，是學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶的感染過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是語(yǔ)言運(yùn)用， 所以，要避免圍繞繁瑣的知識(shí)與概念耗費(fèi)精力，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要精當(dāng)，在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)時(shí)不必刻意去追求掌握語(yǔ)言學(xué)意義上的語(yǔ)法體系。課標(biāo)修訂若干核心問(wèn)題 （二）、關(guān)于工具性與人文性的問(wèn)題 修訂稿，堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是考慮到：語(yǔ)文課程應(yīng)該將人文關(guān)懷和道德品格的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育，融入語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)中。 課標(biāo)修訂若干核心問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)的影響（三）、關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng) 所謂

10、語(yǔ)文素養(yǎng)是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng) 語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)概念體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野。語(yǔ)文素養(yǎng)既包括閱讀寫作能力、口語(yǔ)交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。這一切不是一加一，而是真正有機(jī)的結(jié)合，自然而然地展開(kāi)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字，既是一種能力的訓(xùn)練，又是文化的熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成。所以說(shuō)，“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)概念

11、，體現(xiàn)了一種更闊大的教育視野。課標(biāo)所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。課標(biāo)的制定的目的： 是想改變過(guò)去那種比較偏狹的教學(xué)狀況，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也就是這十多年常說(shuō)的一個(gè)詞：素質(zhì)教育。新課程強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了三維目標(biāo)，實(shí)際上就是向素質(zhì)教育靠攏。 還有一點(diǎn),就是從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程，特別是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以學(xué)習(xí)新課標(biāo)，要以觀念的變革來(lái)帶動(dòng)教學(xué)的變革。抓住重點(diǎn) 聯(lián)系實(shí)際 激活思想 學(xué)習(xí)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”（二）兩方面的

12、問(wèn)題： 一、語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五個(gè)問(wèn)題 二、學(xué)習(xí)課標(biāo)要重點(diǎn)理解四個(gè)關(guān)鍵詞：興趣、天性、訓(xùn)練、梯度第一種偏向：不注重教學(xué)的梯度 首先是教材問(wèn)題?，F(xiàn)有的多種新編語(yǔ)文教材都采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)。以主題來(lái)牽動(dòng)整個(gè)課程。 其次是“急躁癥”，搞提前量，隨意增加教學(xué)難度。第二種偏向：課堂教學(xué)兩多兩少 教師講得多，討論對(duì)話多； 默讀少，涵泳少。 “涵泳”：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的綜合培育。理解、感悟、體驗(yàn)包括語(yǔ)感，主要靠在大量語(yǔ)文實(shí)踐中去逐步習(xí)得。這就是涵泳浸潤(rùn)式習(xí)得，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳境界第三種偏向：不讓學(xué)生讀“閑書” “閑書”學(xué)生選擇的課外書，包括某些流行讀物。 學(xué)生有他們的語(yǔ)文生活，有他們的語(yǔ)文圈子

13、與表達(dá)方式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ等等。這些都是他們語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的重要方面第四種偏向：“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義 “文筆”并非作文教學(xué)的第一要義 “文藝腔”：1、多用排比、比喻；2、喜歡洋洋灑灑列數(shù)古今人物典故名言，顯示有文化底蘊(yùn)；3、堆砌辭藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實(shí)、清晰、親切的一路；預(yù)設(shè)開(kāi)頭結(jié)尾，彼此雷同。作文：能寫通順清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采。第五種偏向：“宿構(gòu)作文”成風(fēng) 滿足于仿寫，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，束縛個(gè)性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。（過(guò)分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文

14、藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。 (作文教學(xué)的正路：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀、適當(dāng)練習(xí)。提升寫作能力最重要的是擴(kuò)大閱讀面，多讀比多寫更能有效地提高寫作能力）學(xué)習(xí)新課標(biāo)要抓住四個(gè)關(guān)鍵詞： 一是興趣二是天性三是訓(xùn)練四是梯度 第一個(gè)理解要點(diǎn)興趣 現(xiàn)在好多孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀寫作缺乏興趣，原因何在？平時(shí)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一些做法： 1、每講一篇故事就要上升為某種教育 2、非得讓小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，失去讀書的興趣 3、批評(píng)學(xué)生“好讀書不求甚解”。其實(shí)“好讀書不求甚解本身也是讀書的方法之一 4、帶著任務(wù)“逛公園”新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的闡述 第一學(xué)段 “識(shí)字與寫字”：喜歡學(xué)習(xí)漢字

15、，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。 “閱讀”： 喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 “寫話”：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。第二學(xué)段對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！梆B(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，樂(lè)于與同學(xué)交流 ”“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”在口語(yǔ)表達(dá)方面，多次提到孩子們“感興趣”的內(nèi)容 在教學(xué)建議部分，特別強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣 。 閱讀建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 寫作建議：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開(kāi)

16、始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。閱讀的意義 閱讀本身的意義不在于去獲取知識(shí)，而是啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維獲得發(fā)展，情感得到熏陶，同時(shí)獲得語(yǔ)言、文字、學(xué)習(xí)等各方面的基本經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀提高閱讀能力。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力有六個(gè)方面的表述：理解、欣賞、感受、評(píng)價(jià)，還有“探究性閱讀“和”創(chuàng)造性閱讀“。前四個(gè)是學(xué)生所應(yīng)具備的能力，后兩個(gè)傾向于學(xué)生閱讀過(guò)程。第二個(gè)理解要點(diǎn)：天性課標(biāo)關(guān)于孩子天性的提法： 1、課標(biāo)談到學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)：“要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想像力開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”等等。 2、低年

17、級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫 3、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，但“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！?4、寫作：讓低年級(jí)學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。 ”意味著寫話內(nèi)容是自由表達(dá)，而不是教化為先。兒童想寫什么就寫什么。傳統(tǒng)的命題式的寫話對(duì)小學(xué)生是不合適的，要充分考慮到兒童的天性、經(jīng)驗(yàn)，不宜過(guò)早過(guò)多進(jìn)行教化的程式化的訓(xùn)練。 有的老師教小學(xué)語(yǔ)

18、文，喜歡給一個(gè)套式，結(jié)尾都模仿某種“光明尾巴”，以顯示某些教育意義“。這很不自然，也違反天性。小學(xué)生寫作教學(xué)，特別是低年級(jí)的寫話，不要處處考慮意義，要尊重和發(fā)揮學(xué)生的想像。第三個(gè)理解要點(diǎn)：訓(xùn)練 課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再把它作為語(yǔ)文課程的核心理念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。 語(yǔ)文教學(xué)還是要有訓(xùn)練的只不過(guò)這種訓(xùn)練不同于那種完全納入中高考準(zhǔn)備的應(yīng)試訓(xùn)練，不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是一種更科學(xué)、更注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、也

19、更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的練習(xí)積累。第四個(gè)理解要點(diǎn)：梯度 1、識(shí)字有梯度 2、閱讀教學(xué)有梯度 3、作文教學(xué)有梯度 課標(biāo)修訂重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)梯度，比如： 小學(xué)低年級(jí)的寫話，先“說(shuō)”后“寫” 識(shí)字：小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字量降了一些，提倡“多認(rèn)少寫”，并不都要求“四會(huì)” 閱讀：不同學(xué)段都是有梯度的。一二年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是激發(fā)興趣，讓孩子開(kāi)始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，能夠多少做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，也就符合要求了。三四年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。五六年級(jí)，閱讀才有速度上的要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。寫作教學(xué)的梯度： 小學(xué)低年級(jí)不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽(tīng)到、想到的事物，就可以了。而且安排先“說(shuō)”后“寫”。 小學(xué)高年級(jí)，也還不是完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。這時(shí)還沒(méi)有必要把各種文體分得很清楚。 初中，才開(kāi)始有作文。要求能寫簡(jiǎn)單的記敘文和說(shuō)明性文章，做到