幼兒期思維發(fā)展特點(diǎn)

1、幼兒期思維發(fā)展特點(diǎn) 在思維的個(gè)體發(fā)展過程中，直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維是三種不同發(fā)展水平的思維。 直覺行動(dòng)思維，是一種依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維，也就是說(shuō)思維的問題是直觀的，以具體形式呈現(xiàn)的；解決問題的方式也是實(shí)際動(dòng)作，思維受動(dòng)作支配。幼兒前期兒童的思維就是直覺行動(dòng)思維，他們?cè)诓倥矬w時(shí)才進(jìn)行思維，離開了動(dòng)作和實(shí)物，思維也就停止了。 具體形象思維，是一種依靠事物的表象來(lái)進(jìn)行的思維。思維的問題是具體的、形象的；能夠脫離實(shí)際動(dòng)作，借助于表象，即依據(jù)具體形象的聯(lián)想來(lái)解決問題。具體形象思維已有一定的概括性，能夠支配行動(dòng)，開始具有比較獨(dú)立的性質(zhì)，但往往容易根據(jù)事

2、物的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思維。 抽象邏輯思維，是依靠詞所標(biāo)志的概念來(lái)進(jìn)行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現(xiàn)的；解決問題的方式是借助于概念、判斷和推理的。通過抽象邏輯思維能夠理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系。這是一種真正的人類思維方式。 兒童的思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出下列特點(diǎn)。 一、具體形象思維明顯發(fā)展 由于生活范圍的擴(kuò)大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、語(yǔ)言的豐富和發(fā)展，幼兒的思維方式也發(fā)生了變化，從原來(lái)的直覺行動(dòng)思維逐漸過渡到具體形象思維。 具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特點(diǎn)。例如，幼兒雖能對(duì)5+2=7進(jìn)行計(jì)算，但實(shí)際上，他們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算時(shí)，并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分

3、析與綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實(shí)物表象，如五個(gè)皮球加上兩個(gè)皮球，或計(jì)數(shù)自己的手指才算出“7”來(lái)的。 幼兒期的思維主要是具體形象思維，到幼兒晚期才出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。這時(shí)兒童能夠憑借一些抽象概念進(jìn)行思維，了解一些事物的本質(zhì)屬性。 二、感知水平的抽象概括 抽象是在思想上抽出同類事物的共同屬性，而舍棄其非共同屬性的過程。概括則是在思想上把具有共同屬性的事物聯(lián)合起來(lái)的過程。人們通過抽象和概括，能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而由感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)。幼兒初期對(duì)事物的抽象概括，往往只是對(duì)事物的某一屬性或某些屬性的概括；或者只顧把相同屬性抽出而不顧不同屬性的剔除。它們只能反映物體直

4、觀的特點(diǎn)，也就是在感知水平上進(jìn)行抽象概括。表現(xiàn)出下列現(xiàn)象。 （一）概括的內(nèi)容比較貧乏 幼兒初期兒童雖然也用詞表達(dá)一個(gè)概念，但這時(shí)的詞所概括的內(nèi)容十分有限，基本上只是代表某一個(gè)或某一些事物的特征，而不是代表某一類事物的共同特征。如幼兒初期兒童所說(shuō)的“貓”只代表自己家里的那一只小花貓，或代表少數(shù)幾只他們見過的鄰家的貓。 （二）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的特征 幼兒往往根據(jù)事物的功用性進(jìn)行概括，還不善于對(duì)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括。 我國(guó)心理學(xué)工作者曾研究313歲兒童的概括特點(diǎn)。給兒童看四張圖片，上面分別畫著人、車、馬、虎。要求兒童從這四張圖片中拿出

5、一張和其他三張沒有共同特征的圖片，并要求回答：“為什么把那一張拿出來(lái)？”“那三張又有什么共同的地方？”結(jié)果表明： 1幼兒從四張圖片中拿出“車”的人數(shù)的百分比隨年齡增長(zhǎng)而提高：小班14，中班28，大班40。拿出“人”和“虎”的百分比隨年齡增加而降低。拿出“馬”的，在參加實(shí)驗(yàn)的346個(gè)幼兒中只有一人。 2有半數(shù)以上的幼兒或拿走“人”，或拿走“虎”。他們都是從外形或功用的屬性來(lái)概括的。拿走“人”的理由是：“人是站著的，車、馬、虎都是趴著的。”拿走“虎”的幼兒認(rèn)為：“老虎要吃人，留下人、馬、車是因?yàn)轳R可以拉車，人可以趕車去買東西?！?#160;3幼兒將“人”、“馬”、“虎”放在一起

6、，大多是根據(jù)“人”、“馬”、“虎”的外表屬性進(jìn)行概括的。他們說(shuō)“人、馬、虎都有頭、有身、有腳”等。只是到幼兒末期，特別是七歲以后，兒童才能根據(jù)“人”、“馬”、“虎”都是有生命的、活動(dòng)的、能生長(zhǎng)的等本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。 （三）概括的內(nèi)涵往往不精確 有時(shí)把桌子、椅子概括為“用的東西”，發(fā)生概念擴(kuò)大化的錯(cuò)誤。有時(shí)把“兒子”只局限于男孩，而把成年的男子排除在外，造成概念縮小的錯(cuò)誤。 到幼兒晚期，兒童才能夠開始根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括。 三、掌握的概念有限，主要是日常的、具體概念 概念是人腦對(duì)事物本質(zhì)特征的反映形式，它是以詞來(lái)標(biāo)志，它代表著事物。&#

7、160;幼兒由于概括水平較低，他們最初掌握的概念，往往不能反映事物的本質(zhì)特征。他們掌握的概念數(shù)量也有限，而且多半是具體的實(shí)物概念和動(dòng)作概念。這些概念是與具體事物相聯(lián)系的，例如物體名稱，動(dòng)作名稱。在教育影響下，直到幼兒晚期，他們才能夠掌握一些比較抽象的概念，如“兇惡”、“團(tuán)結(jié)”、“勇敢”，以及掌握一些數(shù)概念。 研究者曾用“下定義”的形式研究幼兒掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒初期兒童下定義時(shí)多屬“直指型”或“列舉型”。如回答“什么是狗”這一問題時(shí)，他們就指著畫片上的狗，或玩具架上的玩具狗說(shuō)：“這就是?！被蛘吡信e出各種狗。如說(shuō)：“某某家的黃狗?！薄白蛱煳铱匆娨恢恍』ü贰！钡?。幼兒中

8、期，除用“列舉型”外，還用“描述型”，用描述狗的外形特征來(lái)回答，如說(shuō)：“狗有四條腿，看見小花貓就汪汪叫?！庇變和砥?，不僅描述外形特征，還有“功用型”答案，即以狗的功用來(lái)說(shuō)明，如說(shuō)：“狗是看門的?！?#160;總之，幼兒期掌握概念的能力在不斷發(fā)展。但就整個(gè)發(fā)展水平看，還處于低級(jí)階段。即使是關(guān)于實(shí)物的概念，也還不善于從本質(zhì)特征上去掌握；至于對(duì)各種抽象概念，掌握水平就更低。如關(guān)于“兇惡”，回答說(shuō)：“就是像大灰狼那樣的?！标P(guān)于“團(tuán)結(jié)”，回答說(shuō)：“就是小朋友不打架?！标P(guān)于“勇敢”，回答說(shuō)：“就是打針、跌跤不哭。”這說(shuō)明概念在幼兒的頭腦中只是具體事物的符號(hào)，并不是事物的一般的、本質(zhì)特征的反映。因而，對(duì)具有

9、一定相對(duì)性或抽象性更高的“左右”概念、時(shí)間概念、關(guān)系概念、道德概念以及政治概念等，更難正確掌握。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中，切忌簡(jiǎn)單從事，把不易掌握的抽象概念硬灌給幼兒。  數(shù)概念也是一種比實(shí)物概念更抽象的概念，因而掌握數(shù)概念總遲于實(shí)物概念。幼兒在正確的計(jì)算教學(xué)影響下，通過不斷地操弄實(shí)物，可以逐漸掌握一定數(shù)量的數(shù)概念。一般研究認(rèn)為，三歲可以掌握到“5”左右；四五歲可以掌握到“10”；五六歲可以掌握到“20”。 幼兒數(shù)概念的發(fā)展有一定順序。有的研究表明，數(shù)概念的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段。 第一階段，對(duì)數(shù)量的感知階段，約二三歲。這個(gè)階段特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。（1）對(duì)大小、多少有

10、籠統(tǒng)的感知；對(duì)明顯的大小、多少的差別能區(qū)分；對(duì)不明顯的差別，只說(shuō)“這個(gè)大，這個(gè)也大，這個(gè)小，這個(gè)也小”，“兩個(gè)都不多，合起來(lái)才多”。（2）能唱數(shù)，但一般不超過10。（3）逐步學(xué)會(huì)口手協(xié)調(diào)地點(diǎn)數(shù)，但范圍不超過5；而且點(diǎn)數(shù)后說(shuō)不出物體的總數(shù)；個(gè)別幼兒能做到伸出同樣多的手指用比劃表示數(shù)量。 第二階段，數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段。處于這個(gè)階段的是約三至五歲的兒童。這個(gè)階段的特點(diǎn)是：（1）點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群概念；（2）這階段的前期，幼兒能分辨大小、多少、一樣多；中期能認(rèn)識(shí)第幾、前后順序；（3）能按數(shù)取物；（4）逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如有了數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大

11、小，能應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的組成和分解；（5）開始做簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。 第三階段，數(shù)運(yùn)算的初期階段，約五至七歲。這階段的特點(diǎn)是：（1）大多數(shù)兒童對(duì)10以內(nèi)的數(shù)能保持守恒；（2）計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)兒童從逐個(gè)計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)過渡，從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過渡；（3）序數(shù)概念、基數(shù)概念、運(yùn)算能力的各方面均有不同程度的擴(kuò)大和加深。一般兒童通過教學(xué)到幼兒晚期時(shí)可以學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)到100或100以上，并學(xué)會(huì)20以內(nèi)的加減運(yùn)算。個(gè)別兒童可做到百以內(nèi)的加減運(yùn)算。 從以上發(fā)展階段，可以看出幼兒數(shù)概念的掌握遵循著下列順序：最初，從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；其后，憑借實(shí)物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；最后，開始能在抽象概念

12、的水平上真正掌握數(shù)的概念。 四、判斷推理往往不合邏輯，常從事物的表面 聯(lián)系出發(fā)，受到自身生活經(jīng)驗(yàn)的局限判斷是由概念組成的，通過概念與概念之間的聯(lián)系，反映事物間的聯(lián)系、關(guān)系。這種聯(lián)系和關(guān)系可以是肯定的，也可以是否定的。例如，“我是學(xué)生”是肯定的判斷，“我不是工人”是否定的判斷。 推理，是從一個(gè)或數(shù)個(gè)已知判斷推出新的判斷，從而說(shuō)明某一個(gè)問題或作出結(jié)論。例如從“木頭在水里能浮”、“積木是木頭做的”，就能推斷出“積木在水里能浮”的結(jié)論。 概念、判斷、推理是緊密相連的。概念正確，判斷就可能恰當(dāng)，推理也易于合乎邏輯；反之，概念不正確，判斷、推理都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。幼兒思維

13、的具體形象性常常使判斷推理不合邏輯，具體表現(xiàn)如下。 （一）把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象（形、色、大?。┗蚴挛镏g偶然的外部聯(lián)系作為因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí) 這種錯(cuò)誤常常在幼兒初、中期明顯表現(xiàn)出來(lái)。例如三四歲兒童認(rèn)為“木塊能浮因?yàn)閷挻?；釘子沉是因?yàn)樗　?。四歲五個(gè)月的幼兒，把乒乓球在斜面上的滾落，說(shuō)成是“因?yàn)樗羌t色的”。五歲的幼兒對(duì)眼藥水的玻璃滴管之所以能在水中浮起認(rèn)為是由于“瓶的兩頭都有皮（橡皮塞）”。在正確的教育下，兒童到幼兒晚期才能初步按事物的比較隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系作出判斷、推理。如根據(jù)物體的重量以及材料來(lái)判斷沉浮的原因。一個(gè)六歲八個(gè)月的幼兒在回答火柴浮起的原因時(shí)說(shuō)：“火柴是木

14、頭做的，輕就能?。会樖氰F的，重一些，水承不起（即浮不起）?！?#160;（二）以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷推理的客觀邏輯依據(jù) 例如，一個(gè)中班幼兒認(rèn)為球之所以會(huì)滾下來(lái)，是因?yàn)椤八辉敢獯粼谝巫由稀?。五歲左右的幼兒在回答“紅旗多還是小紅旗多”的問題時(shí)，錯(cuò)誤地回答“是小紅旗多”，其理由是“因?yàn)樾〖t旗可剪好多，大紅旗費(fèi)紙，就剪得少”。又如讓幼兒做這樣的算題：“哥哥有四塊糖，弟弟有兩塊糖，他們倆一共有幾塊糖？”他們往往不回答問題，而反問道：“為什么哥哥有那么多糖，應(yīng)該平分?！绷碛醒芯空咴谟脤?shí)物圖片進(jìn)行類比推理的研究，如在“按高矮的關(guān)系去找出上？”一題中，幼兒選出了“下”的圖片。代表“上”的是“一個(gè)

15、人舉起紅旗”的圖片，代表“下”的是“一個(gè)人手垂下拿著紅旗”的圖片。主試問他：“為什么在上的圖片下方選出下的圖片？”幼兒回答說(shuō)：“這個(gè)人把紅旗舉起來(lái)，車子不能開了；這個(gè)人把紅旗放下來(lái)了，車子就開了。”這個(gè)答案顯然不合邏輯。幼兒在判斷推理中之所以不合邏輯，是與幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，以及常常按照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷推理有關(guān)。 五、對(duì)事物的理解不深刻，受外部條件的 限制，屬直接理解水平理解是邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。用概念進(jìn)行判斷推理，有賴于對(duì)事物的理解。對(duì)事物理解的深淺，直接影響思維的水平。 幼兒理解水平不高，理解與知覺過程混在一起，屬于直接理解。常表現(xiàn)在以下幾方面。 （一

16、）孤立地理解具體事物，不從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系出發(fā) 當(dāng)讓幼兒看一幅圖畫后，問他看到什么時(shí)，幼兒初期的兒童往往只能指出個(gè)別人物或人物的個(gè)別動(dòng)作。在成人的影響下，才能逐步認(rèn)識(shí)到人物之間的關(guān)系。同時(shí)，幼兒對(duì)圖畫的理解，直接受客體特點(diǎn)的影響。若畫面本身主題不突出，或細(xì)節(jié)繁多，幼兒便不能理解或不能正確理解。又如，幼兒不理解從不同位置觀看一個(gè)物體時(shí)可以得到不同的景象，而只知道從自己的位置觀看時(shí)得到的景象。研究者曾給兒童看一個(gè)由三座山組成的模型，而后出示從不同角度拍下的照片，要他在這些照片中找出從不同位置觀看時(shí)得到的景象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒總是選出從自己位置上看到的景象，證明幼兒還不理解在不同位置上可

17、以看到不同的景象。 （二）對(duì)事物的理解主要依靠具體事物的形象 幼兒口頭言語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展，他們可以通過他人語(yǔ)言的描述來(lái)理解各種事物，但詞的描述必須能在兒童頭腦中引起生動(dòng)形象才能幫助理解。對(duì)于困難的材料，如聽科學(xué)故事、學(xué)習(xí)詩(shī)歌等，需要有圖畫或?qū)嵨飵椭拍芾斫狻Ｓ腥嗽芯坎鍒D對(duì)幼兒理解文藝作品的作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，插圖有助于幼兒對(duì)文藝作品的理解，年齡越小作用越大。 （三）對(duì)事物的理解表面化、簡(jiǎn)單化，不能理解事物深刻的內(nèi)在含義 幼兒對(duì)事物或別人的話，往往只能作簡(jiǎn)單的表面的理解。如上課時(shí)，一個(gè)兒童想上廁所，其他兒童也嚷著要去，有的教師不懂得幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，說(shuō)了“去，去

18、，去，都去！”一類氣話，這時(shí)所有兒童則會(huì)高高興興地一擁而起，都走了。這就是因?yàn)橛變翰焕斫饨處熯@句氣話的真實(shí)用意。幼兒還不能理解成人所說(shuō)的“反話”、詞的轉(zhuǎn)義等。又如，在幼兒面前出示兩團(tuán)等量的球形膠泥，幼兒也認(rèn)為它們相等。接著將其中一團(tuán)膠泥由球形搓成長(zhǎng)條形，這時(shí)幼兒就認(rèn)為長(zhǎng)條形的膠泥比球形膠泥多了，不一樣重了。同樣，有兩杯等量的水，取出其中一杯倒在比原來(lái)杯子小些或大些的杯子里，幼兒則從液面比原來(lái)升高或降低而理解為杯中的水比原來(lái)增多了或減少了。這種現(xiàn)象也表明幼兒往往從表面來(lái)理解事物和現(xiàn)象。 從總體來(lái)看，幼兒期的思維屬具體形象思維。不同年齡幼兒，實(shí)際水平則不相同。小班幼兒，還往往出現(xiàn)幼兒前期的直覺行動(dòng)思維；而大班幼兒，特別是到了大班末期的幼兒