小學綜合素質Miss黃百度版

1、 1. 教師資格證考試管理：教師資格證考試管理：由教育部統(tǒng)一建立考試題庫由教育部統(tǒng)一建立考試題庫 2.教師資格證考試科目及方式1 筆試 + 面試 3科目： 3部分 綜合素質 結構化面試 教育知識及能力 試講 普通話（機考） 答辯2教師資格證考試科目及方式 1. 考試內容考試內容 2. 試卷結構試卷結構 3.學習計劃學習計劃31.本課程考試內容（本課程考試內容（2大部分、大部分、5大模塊）大模塊）P2、P5 教育理念； 3個 教育法律法規(guī)； 7部 職業(yè)道德； 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂） 科學文化素養(yǎng)； 閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力基本素養(yǎng)能力4模塊模塊比例比例題

2、型題型職業(yè)理念15%（4選1分析）單項選擇題材料分析題教育法律法規(guī)10%（8選）教師職業(yè)道德規(guī)范15%（4選1分析）文化素養(yǎng)12%（9選）基本能力48%（1分析1寫作）單項選擇題材料分析題寫作合計100%單項選擇題（2*29）材料分析（3*14）寫作（1*50）2.試卷結構試卷結構5考題示范 （1）單項選擇題）單項選擇題 “五岳”是我國的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項是（） A.泰山 B.華山 C.黃山 D.衡山C6五岳（ 泰山居首）東岳泰山 山東 西岳華山 陜西 北岳恒山 山西 中岳嵩山 河南 南岳衡山 湖南 7考題示范 （2）材料分析題）材料分析題 P2829 （2題） P172174

3、 （1題）8考題示范 （3）寫作）寫作 P174 三種體裁： 記敘文、議論文、說明文9第三章第三章 教師職業(yè)理念教師職業(yè)理念教師職業(yè)理念教師職業(yè)理念第一節(jié)：教育觀第二節(jié)：學生觀第三節(jié)：教師觀10一、素質教育的提出與全面推進二、素質教育的基本內涵與要求二、素質教育的基本內涵與要求三、素質教育的實施四、學校教育中開展素質教育的途徑與方法四、學校教育中開展素質教育的途徑與方法五、當前素質教育存在的教育現(xiàn)象及對策探討11學習之前，先掌握幾個概念學習之前，先掌握幾個概念 1.教育：廣義、狹義之分教育：廣義、狹義之分 孟子孟子.盡心上盡心上最早出現(xiàn)，“得天下英才教育之，三樂也”。 東漢許慎說文解字說文解字

4、：“教，上所思，下所效，育，養(yǎng)子使作善” （單） 2.教育觀：教育觀：教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。 3.素質：素質： 狹義狹義：遺傳素質 廣義廣義：身心特征及其基本品質結構（內在素質、外在素質）12一、素質教育的提出與全面推進一、素質教育的提出與全面推進13綱要背誦方法：主題？核心？重點？ 1.綱要的戰(zhàn)略主題是什么？ 以人為本、全面實施素質教育 2.綱要的核心是什么？培養(yǎng)什么樣的人+怎樣培養(yǎng)人 培養(yǎng)什么樣的人？ 培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人 怎樣培養(yǎng)人？面向全體學生，促進學生全面發(fā)展綱要重點14二、素質教育的基

5、本內涵與要求二、素質教育的基本內涵與要求 （一）素質教育的基本內涵 以人的素質發(fā)展為核心的教育（重點）以人的素質發(fā)展為核心的教育（重點） 或者結合綱要可得： 素質教育指：面向全體學生，培養(yǎng)學生具有社會責任感、創(chuàng)新精神、 實踐能力，促進學生全面發(fā)展的教育 決定：四有新人、社會主義事業(yè)的建設者和接班人15（一）素質教育的基本內涵（一）素質教育的基本內涵（素質教育是以人的素質發(fā)展為核心的教育素質教育是以人的素質發(fā)展為核心的教育）1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨2.素質教育是面向全體學生的教育3.素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育4.素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育5.素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

6、和實踐能力為重點的教育161.面向全體全體2.促進學生全面發(fā)展全面發(fā)展3.重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)4.培養(yǎng)學生主動主動精神，注重學生個性個性發(fā)5.著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展終身可持續(xù)發(fā)展（二）素質教育的基本要求（二）素質教育的基本要求（5個）個）17真題鏈接真題鏈接吳老師在調整座位時，讓成績好的學生優(yōu)先挑選喜歡的座位，吳老師的做法（）A.利于激勵學生 B.便于班級管理C.有失教育公平 D.有違因材施教C182.促進學生全面發(fā)展全面發(fā)展 （1）全面發(fā)展與因材施教是辯證統(tǒng)一的關系 （2）在教學中，要把群體發(fā)展。提高優(yōu)秀率 （3）全面發(fā)展的實質是最優(yōu)發(fā)展、面向全體學生， 不

7、是平均發(fā)展，也不是齊步走 推薦教學方式：分層分組合作教學 優(yōu)點：較強的針對性、實用性、可操作性、靈活性；多重方式評價；19素質教育與應試教育的區(qū)別：素質教育與應試教育的區(qū)別：維度維度應試教育應試教育素質教育素質教育教育對象主要面向少數學生，忽視大多數學生面向所有學生教育目的偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育、心理教育和生產勞動教育智育、德育、體育、美育、心理教育和生產勞動教育全面進行能力培養(yǎng)只重視技能訓練，忽視能力培養(yǎng)重視各種能力的培養(yǎng)教學方法以死記硬背和機械重復訓練為方法，使學生課業(yè)負擔過重啟發(fā)式、探究式教學，使學生生動、活潑、主動地學習，減輕學生課業(yè)負擔20維度維度應試教育應試教育素質教育

8、素質教育學生評價篩選性評價，以考試成績作為評價學生的主要標準，甚至唯一標準發(fā)展性評價，評價方式多元，評價主體多元教學內容教學內容較難，過于偏重學科體系，忽視綜合性及應用性內容，不同程度存在著脫離學生生活實際，忽視實踐等問題。降低教學內容的深度和難度，弱化學科體系，重視綜合，教學內容符合學生經驗，聯(lián)系實際教育著眼點局限于學校注重發(fā)展性，終身教育，終身學習21 班主任馬老師常對學生說：“先學做人，后學做事，社會需要的是身心健康、和諧 發(fā)展的建設者和接班人而不是只會讀書的“呆子”?！边@表明馬老師具有（ ） A. 開拓創(chuàng)新的理念 B. 素質教育的理念 C. 自主發(fā)展的意識 D. 因材施教的意識B22真

9、題鏈接真題鏈接 下面屬于素質教育特點的是（ ） A. 把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的 B. 把人的素質的某個方面作為全部 C. 把教育目的指向人的整體的、全面的素質 D. 片面追求升學率C23真題鏈接真題鏈接 美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應（ ）A.尊重兒童的個性B.培養(yǎng)兒童積極的情感體驗C.重視兒童學習的自律性D. 重視培養(yǎng)兒童的主動操作D24真題鏈接真題鏈接 三、素質教育的實施三、素質教育的實施 我國第八次基礎教育課程改革強調：我國第八次基礎教育課程改革強調：基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面

10、向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。25 1.轉變課程功能 2.調整課程結構 3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系 4.改善學生的學習方式 5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6.實行三級課程管理制度26素質教育的實施的素質教育的實施的6個具體表現(xiàn)（宏觀角度）個具體表現(xiàn)（宏觀角度）27轉變前轉變前轉變后轉變后課程課程功能功能注重傳授知識引導學生學會學習、合作、生存、做人課程結構科目過多、缺乏整合設置綜合課程課程內容繁、難、偏、舊與時俱進學習方式接受學習死記硬背機械訓練主動學習創(chuàng)造新學習28轉變前轉變后課程評價甄別和選拔人才促

11、進學生發(fā)展促進教師提高課程管理制度管理過于集中國家、地方、學校三級管理素質教育的主渠道和教育改革的原點是（ ）A.家庭活動B.教師培訓C.課外活動D. 課堂教學D29真題鏈接真題鏈接 學生身心各個方面獲得充分、和諧、自由的發(fā)展，這就是（ ） A. 可持續(xù)發(fā)展 B . 全面發(fā)展 C. 跨越式發(fā)展 D. 超前發(fā)展B30真題鏈接真題鏈接四、學校教育中開展素質教育的主要途徑和方法四、學校教育中開展素質教育的主要途徑和方法課堂教學課堂教學 （一）把教學目的的實現(xiàn)，落實到每一課堂，乃至教學的每一個環(huán)節(jié)（一）把教學目的的實現(xiàn)，落實到每一課堂，乃至教學的每一個環(huán)節(jié) 這是素質教育對課堂教學的最基本要求。這是素質

12、教育對課堂教學的最基本要求。31 通過學科教育實現(xiàn)素質教育最迫切、最關鍵的一步 以往的教材以往的教材： 忽視了忽視了學科與學科之間的聯(lián)系，忽視了忽視了科學與人、科學與社會、科學與生活廣泛而緊密的聯(lián)系 新課程內容體系：新課程內容體系： 著力強調要培養(yǎng)學生良好的思想政治素質、道德品質、公民意識和社會責任感； 培養(yǎng)學生良好的心理和健全的人格； 培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，培養(yǎng)學生健康的審美觀、創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）構建與生活、生產實際和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科內容體系（二）構建與生活、生產實際和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科內容體系32 （三）全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學

13、生學（三）全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環(huán)。習的質量，促進學生學習的良性循環(huán)。 全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環(huán)，這是課堂教學的首要任務首要任務和核心課題核心課題。33 （四）最大限度地發(fā)揮教師的作用（四）最大限度地發(fā)揮教師的作用 素質教育的成敗，在很大程度上取決于教師。（單） （五）建立多層次、多樣化的教學模式。（五）建立多層次、多樣化的教學模式。 學習-教授模式 發(fā)現(xiàn)-指導模式 問題-解決模式34 五、當前素質教育存在的教育現(xiàn)象及對策探討五、當前素質教育存在的教育

14、現(xiàn)象及對策探討35 （二）實施素質教育的對策探討 1.轉變教育理念 2.提高教師隊伍素質 3.改革考試制度36第二節(jié)：學生觀第二節(jié)：學生觀學生觀學生觀人的全面發(fā)展思想因材施教，促進學生個性發(fā)展以人為本以人為本的內涵以人為本的學生觀以人為本，公平對待每個學生堅持【以人為本】，做到教育公正37一、人的全面發(fā)展思想人的全面發(fā)展思想 該思想隨著人類社會發(fā)展而發(fā)展起來的該思想隨著人類社會發(fā)展而發(fā)展起來的 古代儒家古代儒家：禮、樂、射、御、書、數 西方近代西方近代：人的體力、智力和諧發(fā)展，但脫離生產和生活 空想主義空想主義：歐文等提出“全面發(fā)展的人”，但有缺陷 馬克思馬克思：提出“人的全面而自由的發(fā)展”概

15、念381.馬克思馬克思：“人的全面而自由的發(fā)展” 1.含義：含義： 指人的指人的勞動活動勞動活動、才能才能、社會關系社會關系、 個性個性的全面而自由的發(fā)展的全面而自由的發(fā)展39人的全面自由發(fā)展的4個具體方面2.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是：實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是：教育同生產勞動相結合教育同生產勞動相結合 （單）（單）2.全面發(fā)展教育的基本內涵全面發(fā)展教育的基本內涵 指培養(yǎng)受教育者多種素質的教育活動的總稱。指培養(yǎng)受教育者多種素質的教育活動的總稱。 一共有四育：德育一共有四育：德育 智育智育 體育體育 美育美育 德育、智育、體育、美育通常被當做全面發(fā)展教育的基本構成。德育、智育、體育、美育通

16、常被當做全面發(fā)展教育的基本構成。 四育是相互聯(lián)系、不可分割四育是相互聯(lián)系、不可分割40體育體育是指向學生傳授身體運動及保健知識，增強身體素質、發(fā)展運動能力的教育活動。（物質基礎、體育的根本任務是（物質基礎、體育的根本任務是“增強體質增強體質”）智育智育指向學生傳授系統(tǒng)科學知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生智力才能的教育活動。（前提和支持）（前提和支持）德育德育美育美育德育，指對人的品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動。 （靈魂與統(tǒng)帥、首要地位、（靈魂與統(tǒng)帥、首要地位、“立德樹人立德樹人”是十八大教育的根本任務）是十八大教育的根本任務） 即培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動

17、。（動力作用）（動力作用）關系關系：相互滲透，不可分割相互滲透，不可分割 啟示啟示：“四育并舉四育并舉”，全面發(fā)展。，全面發(fā)展。41 班主任張老師決定，凡是考試成績前三名的同學可以免除班級衛(wèi)生義務。 張老師的做法（ ） A. 不利于學生品德養(yǎng)成 B .有利于班級管理創(chuàng)新 C. 有利于激發(fā)學生學習 D.不利于學生平均發(fā)展42真題鏈接真題鏈接A二、學生的本質特征（學生是教學的主體之一）二、學生的本質特征（學生是教學的主體之一）（一）學生以系統(tǒng)學習間接經驗為主（一）學生以系統(tǒng)學習間接經驗為主（二）學生是具有主體性的人（二）學生是具有主體性的人（三）學生具有明顯的發(fā)展特征（三）學生具有明顯的發(fā)展特征4

18、3 （一）學生以系統(tǒng)學習間接經驗為主（一）學生以系統(tǒng)學習間接經驗為主 討論：討論：為什么學生以系統(tǒng)學習間接經驗為主？44學習任務多； 學習時間不夠； 最快時間內掌握系統(tǒng)學習 （二）學生是具有主體性的人（二）學生是具有主體性的人 學生不是被動的加工對象，具有主體性，即學生在教學中的主觀能動性。即學生在教學中的主觀能動性。具體包括： 1. 獨立性獨立性 2. 選擇性選擇性 3. 調控性調控性 4. 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 5. 自我意識性自我意識性45新課改理念：突出學生的主體地位，教師主導地位 （三）學生具有明顯的發(fā)展特征（三）學生具有明顯的發(fā)展特征 “人的發(fā)展人的發(fā)展”是指作為整體的個人在從生命的起點起

19、點狀態(tài)到生命的終點終點的全部人生中，在與環(huán)境的相互作用中，身心兩個方面的整體的積極變化過程。 生理、心理生理、心理速度、廣度、深度速度、廣度、深度46三、以人為本三、以人為本 （一）以人為本的內涵（一）以人為本的內涵 從教育思想看，以人為本就是在教育活動中 以學生為本，以學生為本， 以學生的全面發(fā)展為本，以學生的全面發(fā)展為本， 以全體學生的全面發(fā)展為本以全體學生的全面發(fā)展為本。47 （二）以人為本的現(xiàn)代學生觀（二）以人為本的現(xiàn)代學生觀 學生觀學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。 “一切為了每一位學生的發(fā)展一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的是新

20、課程的最高宗旨最高宗旨和和核心理念核心理念。（單）。（單）48 1. 學生是發(fā)展的人學生是發(fā)展的人 （1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律有規(guī)律的。 （2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)展?jié)撃堋?（3）學生是處于發(fā)展過程中發(fā)展過程中的人。 2. 學生是獨特的人學生是獨特的人 （1）學生是完整完整的人 （2）每個學生都有自身的獨特性獨特性 （3）學生與成人之間存在巨大差異性差異性 3. 學生是具有獨立意義的人學生是具有獨立意義的人（二）以人為本的現(xiàn)代學生觀（二）以人為本的現(xiàn)代學生觀（重點重點）49 個體的身心發(fā)展規(guī)律：個體的身心發(fā)展規(guī)律： 1. 順序性順序性：生理、心理有一定的次序，不可更改。 啟示啟示：循序漸

21、進、不能拔苗助長。 2. 階段性階段性：不同年齡段的學生特點不同 啟示：啟示：所以教學方法不能“一刀切”。 3. 不平衡性（不均衡性）：不平衡性（不均衡性）：速度、發(fā)展方面兩種體現(xiàn)。 啟示：啟示：把握“關鍵期”，適時而教。 4. 互補性互補性：反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系 啟示啟示：揚長避短、取長補短 5. 個體差異性個體差異性：個體與個體之間的差異性 啟示：啟示：因材施教50 軍軍的英語成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了。 軍軍本以為老師會表揚他，沒想到老師一進教室就當著全班同學的面問他：“你這次考得這么好，不是抄來的吧？”老師的這種做法忽視的是（ ） A.學生的完整性 B

22、.學生的個體性 C.學生的獨立性 D.學生的發(fā)展性51D 【2012 年下-小學、幼兒園】某幼兒園把小學一年級語文教學知識作為主要教學內容， 這種做法違背了（） A.兒童身心發(fā)展的互補性 B.兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性 C.兒童身心發(fā)展的個別差異性 D.兒童身心發(fā)展的順序性D52學生觀類型學生觀類型根本觀點根本觀點傳統(tǒng)學生觀傳統(tǒng)學生觀把學生作為被動的客體，被動的客體，是教育者管轄的對象，是是裝知識的容器。裝知識的容器?，F(xiàn)代學生觀現(xiàn)代學生觀認為學生是積極的主體，是學習的主人，是發(fā)展的、積極的主體，是學習的主人，是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義獨特的、具有獨立意義的人。53 教師應運用“以人為本”的學生觀

23、，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。 5大表現(xiàn)： 1. 公正平等地對待每位學生，尊重尊重他們的人格和受教育的權利人格和受教育的權利。 2. 要公正合理地對學生進行教育教育。 3. 要公正合理地對學生進行評價評價，努力創(chuàng)設一個民主、平等的班集體。 4. 要公正客觀地處理處理學生中的各類矛盾矛盾沖突。 5. 要關注學生的情緒生活情緒生活和情感體驗情感體驗。54（三）以人為本，公正對待每個學生（材料分析）（三）以人為本，公正對待每個學生（材料分析） 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話提示教師在教學過程中應該重視（

24、） A. 學生的習慣培養(yǎng) B. 學生的人格養(yǎng)成 C. 學生的知識儲備 D. 學生的情感體驗D55 （四）堅持（四）堅持“以人為本以人為本”，做到教育公正，做到教育公正 教師公平合理地對待和評價每一個學生，教師公平合理地對待和評價每一個學生，是教育公正的最基本內容最基本內容。 所謂教育機會均等教育機會均等，應當包括兩方面的內容： 1. 入園機會均等；入園機會均等； 2. 教育過程中機會均等；教育過程中機會均等； “學位學位”！56 【2014 年下-中學】考試結束后，又要調整座位了，趙老師排座的原則是：考分高的 學生坐在教室里中間區(qū)域，考分低的學生坐在邊角位置。趙老師的做法（ ） A.符合公平競

25、爭的要求 B.違背平等待生的理念 C.符合因材施教的理念 D.違背分組教學的要求 B57 蘇霍姆林斯基說：“寬恕觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產生要改正 錯誤的意志力?！边@說明我們在幼兒德育中應注意（ ） A. 熱愛、尊重和嚴格要求相結合的原則 B. 堅持正面教育的原則 C. 集體教育和個別教育相結合的原則 D. 教育的一致性和一貫性原則A58 下列哪一項不屬于現(xiàn)代學生觀的范疇（ ） A. 教師要培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展 B. 教師要充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用 C. 教師要尊重學生，師生之間要平等相處 D. 視學生為被動的客體、管轄的對象、裝知識的容器D5

26、9 “因材施教因材施教”是宋代朱熹宋代朱熹提出來的。（單） 為什么？ 第一，適應素質教育的需要；第一，適應素質教育的需要； 第二，學生成才的最重要的內在條件；第二，學生成才的最重要的內在條件； 第三，有助于教師自我形象的重塑；第三，有助于教師自我形象的重塑； 第四，提升辦學品位；第四，提升辦學品位；三、因材施教，促進學生的個性發(fā)展三、因材施教，促進學生的個性發(fā)展60 小學五年級某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球，為了玩球和看球賽，常影響學習，有時還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學發(fā)生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規(guī)。從此，每天組織

27、練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。 問題：請結合學生觀相關內容分析材料中的現(xiàn)象。問題：請結合學生觀相關內容分析材料中的現(xiàn)象。材料分析題：材料分析題：61第三節(jié)：第三節(jié)：教師教師觀觀教師觀教師觀教師職業(yè)終身學習終身學習復雜性、創(chuàng)造性教師勞動的特點終身學習是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求終身學習是教師職業(yè)的必然要求教師終身學習的內涵終身學習的途徑連續(xù)性、廣延性長期性、間接性主體性、示范性現(xiàn)代教師觀教師專業(yè)發(fā)展教師角色的轉變教師行為的轉變教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的意識教師教學理念教師促進自身專業(yè)發(fā)展的方法62一、教師職業(yè)（單）一、教師職業(yè)（單） 所謂“教師觀教師觀”

28、，就是關于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對教師職業(yè)的認識、看法和期望的反映。 （一）教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)（一）教師職業(yè)是一種專門性職業(yè) 1993年10頒布的中華人民共和國教師法把“教師”界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”； 并相繼頒布了教師資格條例（1995年12月）+實施辦法（2009年9月），通過資格認定來體現(xiàn)教師職業(yè)的專門性。通過資格認定來體現(xiàn)教師職業(yè)的專門性。63 （二）教師職業(yè)是以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)（二）教師職業(yè)是以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè) 有目的的培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征有目的的培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征。 （三）教師職業(yè)的責任（三）教

29、師職業(yè)的責任 人民教師的職責是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。人民教師的職責是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。64 （四）教師職業(yè)的價值（四）教師職業(yè)的價值 教師職業(yè)價值是指教師職業(yè)這一客體對于主體的意義，主體包括社會、群體和個體（包括教師群體和個體）。教師職業(yè)價值不僅包括職業(yè)的外在價值層面外在價值層面，也包括職業(yè)的內在價值層面內在價值層面。65二、教師勞動特點（單）二、教師勞動特點（單） 注意俗語、名句、警句注意俗語、名句、警句（一）復雜性、創(chuàng)造性（一）復雜性、創(chuàng)造性（二）連續(xù)性、廣延性（二）連續(xù)性、廣延性（三）長期性、間接性（三）長期性、間接性（四）主體性、示范性（四）主體

30、性、示范性66 “十年樹木，百年樹人” “為高為師，身正為范” “身為世范，為人師表” “師者，人之楷模也” “桃李不言，下自成蹊”67相關俗語、名句、警句相關俗語、名句、警句 【2014 年上-小學】老師在專心致志地講課時，發(fā)現(xiàn)有學生開小差。老師應采取的措施是（ ） A.立即制止，讓學生站著聽課 B.大發(fā)雷霆，要求學生公開檢討 C.停止上課，對學生反復勸說 D.輕拍學生，提醒學生集中精力D68 （2012，下，中學）第斯多惠曾說：“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有（ ） A.創(chuàng)造性B.示范性 C.長期性D.復雜性B69三、現(xiàn)代

31、教師觀三、現(xiàn)代教師觀 （一）教師角色的轉變（一）教師角色的轉變 1. 從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者（核心特征）促進者（核心特征） 2. 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者研究者 3. 從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者建設者和開發(fā)者 4. 從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型的開放的教師開放的教師70 （二）教師行為的轉變（二）教師行為的轉變 1. 在對待師生關系上，教師應尊重尊重+贊賞贊賞學生 2. 在對待教學關系上，教師應幫助幫助+引導引導學生 3. 在對待自我上，教師應反思自我反思自我 4. 在對待與其他教育者的關系上，教師尊重+學習+團結+合作7

32、1 【2015 年上-小學】物理教師李強結合課程教學內容，查閱資料，利用現(xiàn)有資源自制實驗器材，開設了不少探究性物理實驗。這表明李老師具有（） A.全面發(fā)展理念B.和諧發(fā)展理念 C.長善救失意識D.課程開發(fā)意識D72【2015 上小學】焦老師積極參加各種教師培訓活動，返校后主動與同事們交流學習的心得體會，并將其運用于教學實踐。關于焦老師的做法，下列說法不正確的是（ ）A.體現(xiàn)了終身學習的自覺性 B.有利于師生的共同發(fā)展 C.推動了學校的校本教研 D.有助于增進家校合作D73 【2013 年下-中學、小學、幼兒園】董老師上游戲課時，小明總愛舉手，但答題經常出錯，小強不愛舉手，但老師點名提問卻總能答

33、對。老師下列做法中，最合適的是（ ） A.批評小明總出錯，表揚小強愛思考 B.表揚小明愛舉手，批評小強不發(fā)言 C.批評小明總出錯，批評小強不發(fā)言 D.激發(fā)小明勤思考，鼓勵小強多舉手D74四、教師專業(yè)發(fā)展四、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵（二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑（三）教師專業(yè)發(fā)展的意識（四）教師教學理念（五）教師促進自身專業(yè)發(fā)展的方法75 基本內涵：指在教師職業(yè)生涯中，經過專門機構的專門培訓，基本內涵：指在教師職業(yè)生涯中，經過專門機構的專門培訓， 學得專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)能力的過程學得專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)能力的過程 個體專業(yè)發(fā)展的內容：個體專業(yè)發(fā)展的內容： 專業(yè)理想專業(yè)理想專業(yè)

34、知識專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)自我專業(yè)自我76（一）教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵 （二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑（重點）（二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑（重點） 從教師個體專業(yè)發(fā)展途徑來看，主要包括職前教育職前教育、新教師的入職輔導新教師的入職輔導、教師的在職培訓教師的在職培訓、 教師專業(yè)發(fā)展學校教師專業(yè)發(fā)展學校、教師的自我研修教師的自我研修、同伴互助和家園合作同伴互助和家園合作。 1. 職前教育職前教育起點和基礎起點和基礎 2. 新教師的入職輔導新教師的入職輔導由有經驗的導師進行現(xiàn)場指導 3. 在職培訓在職培訓“理論學習、嘗試實踐、反省探究”相結合的方式 4. 教師專業(yè)發(fā)展學校教師

35、專業(yè)發(fā)展學校力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系 5. 自我研修自我研修專業(yè)化的自我建構 6. 同伴互助同伴互助要求加強教師間的交往、互動、合作交往、互動、合作 7. 家園合作家園合作引領作用引領作用77 （三）教師專業(yè)發(fā)展的意識（三）教師專業(yè)發(fā)展的意識 課程研發(fā)課程研發(fā)的意識的意識校本培訓的校本培訓的意識意識校本教研的校本教研的意識意識課程評價的課程評價的意識意識78 【2015 年上-幼兒園】某幼兒園經常組織老師們相互觀摩保教活動，針對活動過程展開研討，提出完善活動設計的建議。這種做法體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是（ ） A.進修培訓B.同伴互助C.師徒結對D.自我研修 B79 【2012 年下-小學、幼兒