開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)(2小時(shí)崇文骨干班)

1、朝陽(yáng)區(qū)教研中心朝陽(yáng)區(qū)教研中心高萍高萍開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想思想決定決定行動(dòng)行動(dòng)思想思想就是就是行動(dòng)行動(dòng)通過(guò)培訓(xùn)通過(guò)培訓(xùn)？思想思想智慧智慧 真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫(xiě)在書(shū)上真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫(xiě)在書(shū)上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。觸的教師。 無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無(wú)無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無(wú)論教材編寫(xiě)多么精美，當(dāng)教師走進(jìn)教室論教材編寫(xiě)多么精美，當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，的那一刻，他一個(gè)人便決定了一切他一個(gè)人便決定了一切。小說(shuō)小說(shuō)遙遠(yuǎn)的聲音遙遠(yuǎn)的聲音日本日本作家佐佐木赫子的幻想小說(shuō)作家佐佐木赫子的幻想小說(shuō) 小說(shuō)主人公小說(shuō)

2、主人公正彥正彥時(shí)間不時(shí)間不由由自己掌握，想游玩得請(qǐng)自己掌握，想游玩得請(qǐng)示媽媽。假期來(lái)臨了，表哥悠閑地去釣魚(yú)，而正彥卻示媽媽。假期來(lái)臨了，表哥悠閑地去釣魚(yú)，而正彥卻被媽媽逼著每天坐一小時(shí)的電車(chē)去上輔導(dǎo)班。被媽媽逼著每天坐一小時(shí)的電車(chē)去上輔導(dǎo)班。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉劉 堅(jiān)堅(jiān)【故事一故事一】那天，媽媽記錯(cuò)了時(shí)間，正彥白跑了一趟，他多那天，媽媽記錯(cuò)了時(shí)間，正彥白跑了一趟，他多想去玩啊！就在路邊給媽媽打電話請(qǐng)示想去玩??！就在路邊給媽媽打電話請(qǐng)示能能否否玩玩一一會(huì)會(huì)兒，不幸被汽車(chē)撞死。兒，不幸被汽車(chē)撞死。 后來(lái)正彥家里總接到死去的正彥打來(lái)的電話。后來(lái)正彥家里總接到

3、死去的正彥打來(lái)的電話。 一天，表哥去他家，電話鈴響了，果然是正一天，表哥去他家，電話鈴響了，果然是正彥那猶疑的聲音：彥那猶疑的聲音：“我玩什么好呢？我玩什么好呢？”表表哥對(duì)著話筒悄聲而又堅(jiān)定地說(shuō)：哥對(duì)著話筒悄聲而又堅(jiān)定地說(shuō)：“你去找小伙你去找小伙伴，一起去踢足球、騎自行車(chē)。伴，一起去踢足球、騎自行車(chē)?！贝撕螅廊サ恼龔┰僖矝](méi)來(lái)電話。此后，死去的正彥再也沒(méi)來(lái)電話。 這篇小說(shuō)，作者用那來(lái)自這篇小說(shuō)，作者用那來(lái)自“遙遠(yuǎn)的聲音遙遠(yuǎn)的聲音”表明：表明：一個(gè)被剝奪了游玩權(quán)利的孩子，死后的靈魂也無(wú)所一個(gè)被剝奪了游玩權(quán)利的孩子，死后的靈魂也無(wú)所寄托，也不得安寧。寄托，也不得安寧。教教育育工工作作者的者的第第一

4、要一要?jiǎng)?wù)務(wù)： 保衛(wèi)保衛(wèi)“童年童年”，讓青少年過(guò)上歡樂(lè)、，讓青少年過(guò)上歡樂(lè)、 自由、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活！自由、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活！ 南方周末南方周末201108201108“美國(guó)高中生中南海訪問(wèn)記美國(guó)高中生中南海訪問(wèn)記” 美國(guó)芝加哥佩頓中學(xué)訪問(wèn)中南海，到美國(guó)芝加哥佩頓中學(xué)訪問(wèn)中南海，到101101中學(xué)和人大中學(xué)和人大附中聽(tīng)課，附中聽(tīng)課， 阿列克斯驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的數(shù)學(xué)課雖然有老師的演阿列克斯驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的數(shù)學(xué)課雖然有老師的演講和學(xué)生的自主解題，不過(guò)絕大多數(shù)自主解題并不自講和學(xué)生的自主解題，不過(guò)絕大多數(shù)自主解題并不自主，學(xué)生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ň毩?xí)主，學(xué)生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ň毩?xí) 他們

5、只是在練習(xí)數(shù)學(xué)，而非探索或發(fā)現(xiàn)。他們只是在練習(xí)數(shù)學(xué)，而非探索或發(fā)現(xiàn)?！緢?bào)道一報(bào)道一】 上世紀(jì)上世紀(jì)9090年代，就有科學(xué)家呼吁，我們不要再犯這年代，就有科學(xué)家呼吁，我們不要再犯這樣的錯(cuò)誤：樣的錯(cuò)誤： 100100多年前，我們用多年前，我們用大刀長(zhǎng)矛大刀長(zhǎng)矛對(duì)付侵略者的對(duì)付侵略者的洋槍洋洋槍洋炮炮； 今天我們用算得快、算得準(zhǔn)，記得多、記得牢對(duì)付今天我們用算得快、算得準(zhǔn)，記得多、記得牢對(duì)付信息時(shí)代的計(jì)算器計(jì)算機(jī)；信息時(shí)代的計(jì)算器計(jì)算機(jī)； 【報(bào)道二報(bào)道二】 20102010年，美國(guó)國(guó)防部負(fù)責(zé)陸軍訓(xùn)練的副司令宣布年，美國(guó)國(guó)防部負(fù)責(zé)陸軍訓(xùn)練的副司令宣布從陸軍訓(xùn)練項(xiàng)目中刪除從陸軍訓(xùn)練項(xiàng)目中刪除“拚刺刀拚刺

6、刀”這一科目；這一科目； 理由：現(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)與拚刺刀無(wú)關(guān)！理由：現(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)與拚刺刀無(wú)關(guān)！落實(shí)新課標(biāo)落實(shí)新課標(biāo)我們?cè)搱?jiān)守什么我們?cè)搱?jiān)守什么開(kāi)放式的課堂教學(xué)開(kāi)放式的課堂教學(xué)（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本方法基本方法1.2.3.教師富有教師富有啟發(fā)性的啟發(fā)性的講授講授組織學(xué)生組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、觀察現(xiàn)象、提出猜想、提出猜想、推理論證推理論證創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主探索、合作交流合作交流 美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治波利亞曾說(shuō)過(guò)：波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳

7、途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。律與聯(lián)系。”第一步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。第一步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。第二步：提出要研討的開(kāi)放性問(wèn)題。第二步：提出要研討的開(kāi)放性問(wèn)題。第三步：圍繞研討問(wèn)題提出貼切的探究要求。第三步：圍繞研討問(wèn)題提出貼切的探究要求。第四步：學(xué)生自主探究，教師搜集資源。第四步：學(xué)生自主探究，教師搜集資源。 巡視中找到不同的方法，包括不對(duì)的。巡視中找到不同的方法，包括不對(duì)的。第五步：教師暴露資源，組織研討。第五步：教師暴露資源，組織研討。 預(yù)設(shè)的研討問(wèn)題、生成的研討問(wèn)題。預(yù)設(shè)的研討問(wèn)題、生成的研討問(wèn)題。第六

8、步：帶領(lǐng)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。第六步：帶領(lǐng)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。1.1.開(kāi)放式課堂教學(xué)的六步法開(kāi)放式課堂教學(xué)的六步法 2.2.開(kāi)放式方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放式方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （1 1）教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)）教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作性強(qiáng)。際的程度，可操作性強(qiáng)。 （2 2）能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)要素和重、難點(diǎn)，并）能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)要素和重、難點(diǎn)，并有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效策略。有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效策略。 （3 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足。要的相關(guān)材料充足。 （4 4）能選擇、組合

9、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并巧妙創(chuàng)設(shè)）能選擇、組合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。學(xué)思考。（二）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的（二）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本方法基本方法 學(xué)習(xí)活動(dòng)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)情境是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色

10、彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問(wèn)題。按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問(wèn)題。 這種情境在學(xué)生這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念頭腦里留下的不僅有表象、概念, ,而且有思想、情感和內(nèi)心的感受而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學(xué)生在這樣。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的情境中，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施途徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施途徑，備課時(shí)教師可遵循以下備課時(shí)

11、教師可遵循以下三個(gè)策略三個(gè)策略設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。境。教師要有煲湯教師要有煲湯的能力的能力善于把教材中的知善于把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成值得研究識(shí)轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境。的開(kāi)放性活動(dòng)情境。善于在生活中找到善于在生活中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境。開(kāi)放性活動(dòng)情境。善于利用學(xué)生的學(xué)善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境。放性活動(dòng)情境。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的意義百分?jǐn)?shù)的意義梯形的面積梯形的面積我吃不了我吃不了老板不賣(mài)老板不賣(mài)付付276276元元98元（二）開(kāi)放式教學(xué)方案

12、設(shè)計(jì)的（二）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本方法基本方法（三）開(kāi)放式教學(xué)方案實(shí)施的策（三）開(kāi)放式教學(xué)方案實(shí)施的策略略教師的組織、指導(dǎo)工作教師的組織、指導(dǎo)工作教學(xué)中凸顯教學(xué)中凸顯教師是組織者教師是組織者課標(biāo)課標(biāo)教師的教師的“組織組織”作用作用第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)和和學(xué)生學(xué)生的實(shí)際情況，的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案好的教學(xué)方案。第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)膿襁m當(dāng)?shù)慕?/p>

13、學(xué)方式教學(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)過(guò)程的基本生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)過(guò)程的基本依據(jù)。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂依據(jù)。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式，教學(xué)的核心，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技

14、能、親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。 因此，因此，教師的組織工作是否有效，直接影響了開(kāi)教師的組織工作是否有效，直接影響了開(kāi)放式教學(xué)的效率。放式教學(xué)的效率。組織研討時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：組織研討時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：第一：注意探討的順序。第一：注意探討的順序。第二：會(huì)組織全體人員參與研討。第二：會(huì)組織全體人員參與研討。第三：能?chē)@學(xué)生的生成組織進(jìn)一步的研討。第三：能?chē)@學(xué)生的生成組織進(jìn)一步的研討。按學(xué)生自然暴露出的資按學(xué)生自然暴露出的資源的順序？源的順序？按易到難？難到易？按易到難？難到易？按對(duì)到錯(cuò)？按錯(cuò)到對(duì)？按

15、對(duì)到錯(cuò)？按錯(cuò)到對(duì)？ （1 1）組織學(xué)生研討）組織學(xué)生研討組織工作的內(nèi)容包括：組織工作的內(nèi)容包括： 綜合起來(lái)，在研討時(shí)教師應(yīng)把握的三個(gè)問(wèn)題：綜合起來(lái)，在研討時(shí)教師應(yīng)把握的三個(gè)問(wèn)題： 什么時(shí)候研討？什么時(shí)候研討？ 研討什么？研討什么？ 怎么研討？怎么研討？（2 2）組織學(xué)生操作實(shí)踐）組織學(xué)生操作實(shí)踐（千克的認(rèn)識(shí)）（千克的認(rèn)識(shí)）（3 3）組織學(xué)生交流）組織學(xué)生交流 交流感受、想法交流感受、想法 交流學(xué)習(xí)的方法交流學(xué)習(xí)的方法 交流探究的結(jié)論交流探究的結(jié)論 交流學(xué)習(xí)中遇到的困難交流學(xué)習(xí)中遇到的困難（4 4）組織學(xué)生評(píng)價(jià)）組織學(xué)生評(píng)價(jià)（王延安（王延安圓的認(rèn)識(shí)）圓的認(rèn)識(shí)）組織學(xué)生活動(dòng)的原則：組織學(xué)生活動(dòng)的原

16、則： 學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)。學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)。 能全體參與的，決不一對(duì)一地做。能全體參與的，決不一對(duì)一地做。 操作的方式能使學(xué)生自然、舒服。操作的方式能使學(xué)生自然、舒服。教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)中體現(xiàn)教師是引導(dǎo)者教師是引導(dǎo)者教學(xué)中凸顯教學(xué)中凸顯教師是組織者教師是組織者課標(biāo)課標(biāo)教師的教師的“引導(dǎo)引導(dǎo)”作用作用 通過(guò)通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者準(zhǔn)確、清晰、富有，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的好奇心； 通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范

17、，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想； 能關(guān)注學(xué)生的差異，用能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題不同層次的問(wèn)題或或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性?；顒?dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。 預(yù)設(shè)性指導(dǎo)預(yù)設(shè)性指導(dǎo)（1 1）指導(dǎo)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)：）指導(dǎo)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法時(shí)把握知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)把握知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)突破學(xué)生的難點(diǎn)時(shí)突破學(xué)生的難點(diǎn)時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí) （2 2）教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下問(wèn)題：）教師在預(yù)設(shè)時(shí)

18、要認(rèn)真考慮以下問(wèn)題： 學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；技能； 通過(guò)其他渠道，學(xué)生是否已經(jīng)了解了要學(xué)習(xí)的有通過(guò)其他渠道，學(xué)生是否已經(jīng)了解了要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？ 哪些知識(shí)是重點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些知識(shí)是重點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？ 哪些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難，困難的表現(xiàn)是哪些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難，困難的表現(xiàn)是怎樣的？怎樣的？ 哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？興奮點(diǎn)？ 生成性指導(dǎo)生成性指導(dǎo)（1 1）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師要有關(guān)注的意識(shí)）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師要有關(guān)注的意識(shí)面對(duì)生成要真誠(chéng)面對(duì)生成要真誠(chéng)（2 2）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師要有處理的策略）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師要有處理的策略面對(duì)生成要機(jī)智面對(duì)生成要機(jī)智教學(xué)中堅(jiān)守教學(xué)中堅(jiān)守教師是合作者教師是合作者教學(xué)中凸顯教學(xué)中凸顯教師是組織者教師是組織者教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)中體現(xiàn)教師是引導(dǎo)者教師是引導(dǎo)者課標(biāo)課標(biāo)教師與學(xué)生的教師與學(xué)生的“合作合作” 教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生