教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖

1、教育心理學(xué)概述研究對(duì)象研究任務(wù)歷史起源產(chǎn)生和發(fā)展學(xué)習(xí)理論教學(xué)過(guò)程學(xué)生心理教師心理作為心理學(xué)科作為教育學(xué)科學(xué)生：心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)：過(guò)程條件研究對(duì)教學(xué)活動(dòng)的啟示初創(chuàng)1903-1920發(fā)展1920-1960成熟1960-1980深化1980-now赫爾巴特四段教學(xué)法后由其學(xué)生發(fā)展為五段烏申斯基：俄奠基人卡普捷列夫：俄國(guó)第一部教育心理學(xué)桑代克：美奠基人莫依曼、拉伊：倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)行為主義格式塔行為主義：學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派人本主義建構(gòu)主義聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派19世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、政治、心理、教育的發(fā)展研究趨勢(shì)取向日趨全面關(guān)注社會(huì)心理注重策略元認(rèn)知重視個(gè)別化教學(xué)電子信息技術(shù)關(guān)注內(nèi)在機(jī)制學(xué)習(xí)與心理發(fā)展學(xué)習(xí)的含義與作用學(xué)習(xí)與心理

2、分類(lèi)奧蘇伯爾性質(zhì)分類(lèi)加涅學(xué)習(xí)水平分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)引起行為、思維比較持久的變化保持與環(huán)境平衡相互制約促進(jìn)心理發(fā)展信號(hào)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)接受動(dòng)物學(xué)習(xí)人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)言語(yǔ)言語(yǔ)信息智慧智慧技能認(rèn)知認(rèn)知策略態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能促進(jìn)生理、心理人類(lèi)進(jìn)化學(xué)習(xí)主體分類(lèi)發(fā)現(xiàn)機(jī)械有意義乘法表概念關(guān)系迷宮科研刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問(wèn)題辨別學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)具體概念學(xué)習(xí)定義概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問(wèn)題知識(shí)技能道德學(xué)習(xí)與個(gè)體心理加涅我國(guó)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)展性教學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育風(fēng)格風(fēng)格維度風(fēng)格差異教育尊重差異揚(yáng)長(zhǎng)避短前期修正后學(xué)習(xí)的主要理論聯(lián)結(jié)理論人本主義早期認(rèn)知理論布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)

3、說(shuō)重過(guò)程、方法自由學(xué)習(xí)主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)最佳呈現(xiàn)方式培養(yǎng)自我反饋奧蘇伯爾有意義接受說(shuō)奧蘇伯爾有意義接受說(shuō)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)陳述知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)知學(xué)習(xí)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀羅杰斯學(xué)生中心突出情感作用強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系應(yīng)用應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論注意第一信號(hào)系統(tǒng)泛化經(jīng)典條件作用桑代克：練習(xí)律準(zhǔn)備律、效果律操作條件作用高級(jí)條件作用斯金納:操作,應(yīng)答,正強(qiáng)化,負(fù)強(qiáng)化,懲罰,消退,強(qiáng)化程式,行為塑造認(rèn)知理論保持復(fù)制動(dòng)機(jī)榜樣觀察者強(qiáng)化學(xué)生中心重心引向?qū)W生格式塔完型格式塔完型-頓悟說(shuō)頓悟說(shuō)知覺(jué)通過(guò)頓悟頓悟重組托爾曼認(rèn)知托爾曼認(rèn)知-目的說(shuō)目的說(shuō)對(duì)目標(biāo)、手段、途徑結(jié)果的期待期待.認(rèn)知地圖中介變量,潛伏學(xué)習(xí)

4、符號(hào)表征、概念、命題講授式教學(xué)的原則講授式教學(xué)的原則有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型認(rèn)知同化理論認(rèn)知同化理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)非人為實(shí)質(zhì)性有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)加涅信息加工學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程動(dòng)機(jī)階段領(lǐng)會(huì)階段習(xí)得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階段反饋階段期望注意編碼記憶提取遷移反應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)階段 內(nèi)部過(guò)程內(nèi)部過(guò)程建構(gòu)理論（見(jiàn)下頁(yè)）個(gè)人行為環(huán)境上位、下位、組合學(xué)習(xí)逐漸分化、整合協(xié)調(diào)先行組織者策略動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)程序程序強(qiáng)化強(qiáng)化類(lèi)別1編碼系統(tǒng)類(lèi)別2強(qiáng)化刺激分化消退抑制第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)生考試焦慮不被強(qiáng)化條件刺激無(wú)條件刺激發(fā)現(xiàn)定論內(nèi)化定論內(nèi)化區(qū)別逃避條件作用回避條件作用思想淵源與理論取

5、向認(rèn)知建構(gòu)理論與應(yīng)用激進(jìn)建構(gòu)主義激進(jìn)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)知靈活理論認(rèn)知靈活理論生成學(xué)習(xí)理論生成學(xué)習(xí)理論社會(huì)建構(gòu)理論與應(yīng)用理論理論內(nèi)化自下而上自上而下情境性認(rèn)知分布式認(rèn)知內(nèi)化理論活動(dòng)理論最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制情境性教學(xué)分布式學(xué)習(xí)建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)知識(shí)觀知識(shí)觀教學(xué)觀教學(xué)觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論行為主義聯(lián)結(jié)主義RSORS聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論操作性條件作用社會(huì)認(rèn)知論RSRS華生桑代克斯金納班杜拉行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論信息加工論信息加工建構(gòu)理論托爾曼布魯納加涅社會(huì)文化取向社會(huì)文化取向信息加工建構(gòu)主義信息加工建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀不客觀、不確定動(dòng)態(tài)性、需要再造學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)交互作用

6、激發(fā)原有知識(shí)創(chuàng)建理想學(xué)習(xí)情境學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異認(rèn)知策略上的差異初級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良隨機(jī)通達(dá)教學(xué)應(yīng)用應(yīng)用客觀主義主觀主義激進(jìn)建構(gòu)主義維果斯基皮亞杰社會(huì)建構(gòu)主義建構(gòu)主義思潮偏客觀偏主觀社會(huì)文化取向社會(huì)建構(gòu)認(rèn)知建構(gòu)內(nèi)部心理表征學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)與作用動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)化理論人本理論一般動(dòng)機(jī)高尚、正確動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要?dú)w屬于愛(ài)的需要生理需要?jiǎng)訖C(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論美的需要安全需要需要層次論需要層次論內(nèi)部動(dòng)機(jī)具體動(dòng)機(jī)低級(jí)、錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)作用引發(fā)維持維持作用激發(fā)激發(fā)作用動(dòng)機(jī)理論定向維持調(diào)節(jié)遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)近景直接動(dòng)機(jī)強(qiáng)化強(qiáng)化可以提提高高行為動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部忽視自我強(qiáng)化歸因理論歸因理論成

7、就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)成就目標(biāo)成就目標(biāo)能力增長(zhǎng)觀能力實(shí)體觀自我效能感自我效能感效能期望結(jié)果期望自我卷入期望行為結(jié)果指向指向作用興趣:方向?qū)Ｗ?duì)象具體需要誘因態(tài)度期待抱負(fù)水平中介情緒、注意、意志認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高、附屬求知與理解的需要 缺失需要成長(zhǎng)需要缺點(diǎn)T=Ts-TfTs=Ms*Ps*IsIs=1-PsPs=0.5則Ts最大控制點(diǎn)穩(wěn)定性可控性能力努力運(yùn)氣難度任務(wù)卷入強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化動(dòng)機(jī)情感失衡現(xiàn)實(shí)差距培養(yǎng)與激發(fā)樹(shù)理想設(shè)目標(biāo)看榜樣找興趣動(dòng)機(jī)移歸因良啟發(fā)教學(xué)控制動(dòng)機(jī)適當(dāng)評(píng)定妥善獎(jiǎng)罰競(jìng)爭(zhēng)合作歸因訓(xùn)練培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的含義遷移類(lèi)型橫向遷移一般遷移現(xiàn)代遷移理論正遷移縱向遷移特殊遷移負(fù)遷移作用

8、遷移理論順向遷移逆向遷移安德森：產(chǎn)生式理論安德森：產(chǎn)生式理論符號(hào)性圖式理論符號(hào)性圖式理論結(jié)構(gòu)匹配理論結(jié)構(gòu)匹配理論表征匹配表征匹配則可產(chǎn)生遷移結(jié)構(gòu)特征或本質(zhì)關(guān)鍵特征的匹配起決定作用情境性理論情境性理論新舊學(xué)習(xí)間相互影響學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化圖式匹配圖式匹配-決定決定表面特性表面特性-影響影響零遷移自遷移遠(yuǎn)遷移近遷移效果正遷移正遷移范圍方向程度教師教學(xué)材料、教學(xué)方法遷移條件與促進(jìn)經(jīng)典理論相似性原認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的定勢(shì)明確教學(xué)目標(biāo)注意材料內(nèi)容分析遷移種類(lèi)啟發(fā)概括總結(jié)教授認(rèn)知策略善于反饋歸因條件促進(jìn)形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)訓(xùn)練發(fā)展官能相同元素說(shuō)相同元素說(shuō)元素決定遷移概括化理論概括化理論強(qiáng)調(diào)原則原理格式塔關(guān)系格

9、式塔關(guān)系頓悟整體關(guān)系逆向曲面模型逆向曲面模型源于機(jī)械學(xué)習(xí)能力論能力論是否習(xí)得能力分析分析概括說(shuō)概括說(shuō)概括是其基礎(chǔ)布魯納遷移觀布魯納遷移觀類(lèi)別及其編碼奧蘇伯爾遷移觀奧蘇伯爾遷移觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)中介認(rèn)知遷移理論認(rèn)知遷移理論知識(shí)的豐富性條件表征和動(dòng)作表征產(chǎn)生式的重疊產(chǎn)生式的重疊導(dǎo)致遷移產(chǎn)生式程序性知識(shí)陳述性知識(shí)個(gè)體環(huán)境動(dòng)作圖式相互作用情境1情境2情境3遷移1遷移1遷移1高通路遷移低通路遷移思維思想淵源基本觀點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用皮亞杰：個(gè)體與環(huán)境的相互作用，構(gòu)建圖式，同化與順應(yīng)布魯納：建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)維果斯基：外部動(dòng)作的內(nèi)化，社會(huì)文化歷史的作用1.知識(shí)觀（相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、只能通過(guò)建構(gòu)完成）2.學(xué)習(xí)觀（交互作用、主動(dòng)

10、建構(gòu)、情境性）3.教學(xué)觀（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交流、探討、彼此做出調(diào)整、學(xué)生間的合作）認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（生成學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知靈活性理論）社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（文化內(nèi)化與活動(dòng)理論、情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、支架式教學(xué)）建構(gòu)主義激進(jìn)建構(gòu)主義源于皮亞杰社會(huì)建構(gòu)主義源于維果斯基社會(huì)文化取向維果斯基影響信息加工建構(gòu)源于加涅代表人物：馮，格拉塞斯菲爾德和斯特費(fèi)觀點(diǎn)：1.主體不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是通過(guò)個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的； 2.世界的本來(lái)面目無(wú)法也沒(méi)有必要知道，只要知識(shí)能夠幫助我們解決問(wèn)題就是有“生存力”的。代表人物：維果斯基、節(jié)昂列夫觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，

11、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)是不僅通過(guò)物理環(huán)境相互作用的結(jié)果，更是個(gè)體與社會(huì)的相互作用的結(jié)果； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的但沒(méi)有必要知道，知識(shí)是在人類(lèi)社會(huì)力建構(gòu)起來(lái)的，盡可能的被改造為與客觀世界一致。代表人物：維果斯基觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是與社會(huì)文化大背景有密切聯(lián)系的； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的但沒(méi)有必要知道，強(qiáng)調(diào)大文化背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大。代表人物：斯皮羅觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是新知識(shí)與舊知識(shí)的相互作用，從而新知識(shí)和舊知識(shí)都被調(diào)整或改造； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的也有必要知道，但是學(xué)習(xí)不是直接輸入大腦中的，而是外部信息和內(nèi)部信息直接的相互作用。研究取向激進(jìn)溫和認(rèn)知建構(gòu)主義理論與應(yīng)用生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)知靈活性理論提出者：維特羅克觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)的選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。代表人物：斯皮羅觀點(diǎn)：主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體的情景采用適當(dāng)?shù)牟呗浴＝忉屃巳绾瓮ㄟ^(guò)理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活性應(yīng)用。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域初級(jí)知識(shí)獲得高級(jí)知識(shí)獲得傳統(tǒng)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)社會(huì)建構(gòu)主義理論與應(yīng)用生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)知靈活性理論提出者：維特羅克觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)