如何培養(yǎng)學(xué)困生的作文能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)困生的作文能力 戶縣康王村小學(xué) 張曉婷 在作文教學(xué)的實踐過程中，我深深地體會到：從學(xué)困生的心理特征和生活實際出發(fā)，變統(tǒng)一要求為分類指導(dǎo)，就能夠提高他們的作文能力。我從以下五方面談?wù)勗诮虒W(xué)實踐過程中的一些探索：一、 以范文為主，引導(dǎo)入門對于學(xué)困生的作文，不能有急于求成的心理，開始，對這些低常兒童作文時應(yīng)采取先“扶”的方法-多仿寫。（這個訓(xùn)練大約需要一個月的時間即可）寫單元訓(xùn)練中的作文，我利用小學(xué)生優(yōu)秀作文選，作文訓(xùn)練等書刊來扶；寫練習(xí)作文，我利用小學(xué)生天地，小學(xué)生導(dǎo)刊等書刊來扶，讓他們學(xué)習(xí)別人選擇材料的方法，中心的確定，結(jié)構(gòu)的安排等，然后依照范文進行寫作。初次，讓他們先聽范文，聽完后根

2、據(jù)記憶重寫，隨后讓他們仿照范文寫，可多用范文的句段，之后要求要逐步提高。隨著寫作要求的提高，光憑這幾種書本是不夠的，只有大量閱讀有關(guān)書籍，開拓視野，才能提取豐富多彩的習(xí)作材料，所以我要求他們每天堅持讀一篇范文，并摘抄文中的好詞佳句；每周又開辟兩次課外閱讀時間，由于范文的引路，他們的作文有了門路。二、 以生活實踐為主，索取材料學(xué)困生不會寫作文，覺得沒有什么可寫，主要是他們不注意觀察的原因，針對這種情況，就要引導(dǎo)他們做生活的有心人，不失時機抓住生活中的普通現(xiàn)象，引導(dǎo)他們多觀察，多思考，以此培養(yǎng)他們的選材能力。如他們喜歡電視、故事，就讓他們把自己喜歡的原因及自己當時的心理活動、想象等寫出來；他們喜歡

3、一些體育活動，就讓他們把自己跳繩、踢球等活動時的表情、動作、內(nèi)心活動寫出來；根據(jù)他們喜歡釣魚、游泳等特長，就讓他們寫有趣的課余生活。這樣學(xué)生開始寫自己，而后可發(fā)展為寫別的同學(xué)、別人的事，這些都是直觀的東西，經(jīng)過引導(dǎo)和訓(xùn)練，他們就可以寫出來。難點是要寫自己聽到的人或事，他們就像低年級學(xué)生畫人一樣，只描出一個輪廓，沒血沒肉，這就要啟發(fā)他們，把自己深入到文中去，把自己的思想感情賦予給文中的人，還可以讓他們把聽到的人或事同自己生活中的人、事結(jié)合起來對比，找出相同之處與不同之處，再進行寫作，這樣他們就不會感到難寫了，也學(xué)會了捕捉時機，索取材料的方法，而且寫出自己的真情實感。三、 以鼓勵為主，激發(fā)興趣多數(shù)

4、學(xué)困生對作文不感興趣，很難有積極主動去完成作文的動機產(chǎn)生，因此，我采取了正面鼓勵的方法，大大激發(fā)了他們寫作的興趣。第一，我鼓勵他們積極參與作文教學(xué)過程中的集體討論，給他們提供在小組及全班進行口頭表達的機會。比如，讓學(xué)困生談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷或作文的構(gòu)思，讓他們修改他人的文章，然后談修改的理由，還可以人讓學(xué)困生讀優(yōu)秀作文后談自己在寫作方面得到的啟發(fā)等。第二，充分挖掘并積極肯定學(xué)困生作文中的閃光點。評改時，對學(xué)困生作文中的優(yōu)美詞句，流露出真情實感的片段描寫，好的開頭、結(jié)尾等，一律畫上著重符號并在全班肯定，還可以讓學(xué)困生把文章或片段反復(fù)修改，改好后貼到作文專欄中或板報上，提高學(xué)困生的寫作熱情。第三、評

5、比作文等級時要從學(xué)困生的實際出發(fā)，要把評比作文等級作為調(diào)動作文積極性的催化劑。學(xué)困生作文的通病往往是錯字病句多，語言不通順，文章層次結(jié)構(gòu)較零亂，內(nèi)容不夠具體，如果始終以優(yōu)秀的標準去衡量學(xué)困生的作文，那么學(xué)困生永遠也得不到“優(yōu)秀”等級或“優(yōu)良”等級。所以，平時的作文評比，只要學(xué)困生的作文基本符合作文要求或作文較之以前有明顯進步，就應(yīng)給他們評為“優(yōu)秀”等級或“優(yōu)良”等級，讓他們感受到作文成功后的喜悅。四、 以拓思為主，靈活命題作文題目在一定程度上影響學(xué)困生的作文水平，假如題目和他們的生活不相吻合或差距太大，那么材料的選擇就會受到限制。所以要讓他們有話可說，能打開思路，必須靈活命題。為了拓寬思路，在

6、輔導(dǎo)學(xué)困生時，一方面我針對學(xué)困生的實際命題。例如，針對學(xué)困生挨批評次數(shù)多，讓他們寫挨了批評以后；針對學(xué)困生成績不理想，偏科的現(xiàn)象，讓他們以煩人的××為題寫自己心煩時的具體表現(xiàn)；針對家長、老師對學(xué)困生的調(diào)查和細致耐心的教育，讓他們以我進步了為題寫出自己的感受。這些題目往往能勾起學(xué)困生對往事的回憶，加之有生活的感受，易于達到訓(xùn)練的目的。另一方面，我不是一味地迎合學(xué)困生的情趣，而是把學(xué)困生的眼光引向社會生活，緊扣學(xué)校、社會的大環(huán)境命題。勞動時，有的同學(xué)手劃破了，老師、同學(xué)極為關(guān)心，于是我讓他們寫手劃破了以后，記敘當時的情景；學(xué)校開展“三跳比賽”活動，讓他們寫參加×

7、15;活動比賽的過程；觀看愛國電影后，讓他們寫觀后感。這樣，學(xué)困生就會覺得生活中有寫不完的材料，更覺得寫作文不是件難事。此外，我還讓他們自己試著命題，把自己參加活動的體驗寫出來，這樣，寫什么，學(xué)困生可以自由選擇；為什么寫，他們一清二楚，學(xué)生易于接受，效果很好。五、 以面批為主，具體指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)困生作文不能局限在指導(dǎo)課，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中，尤其是評改中，而評改又應(yīng)以面批為主。這是因為，學(xué)困生的作文基本功較差，老師改得多，學(xué)生看不懂；改得少，勞而無功。況且，一篇作文僅靠一次性的批閱是無法達到作文的要求?；诖苏J識，我主張對學(xué)困生作文的評改時基本做到文從字順；其次，邊批邊注，幫助學(xué)困生修改字、詞、句、篇，錘煉作文基本功。我認為這是提高學(xué)困生作文能力常規(guī)性的工作。批注后，必須讓他們及時將錯字病句改正，調(diào)整結(jié)構(gòu)，重寫謄寫；再