語文學(xué)法指導(dǎo)要重視論文

1、語文學(xué)法指導(dǎo)要重視訓(xùn)練學(xué)法指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，重在指導(dǎo)。這里的“指導(dǎo)”有兩方面的含義：一是教學(xué)中通過多種渠道教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法;二是在方法教給學(xué)生之后，運用各種方式進(jìn)行訓(xùn)練使之形成技能和技巧，讓方法變成學(xué)生自己的東西。當(dāng)今，前者已經(jīng)引起人們普遍重視，在解決“為什么要指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，對“指導(dǎo)什么”“怎樣指導(dǎo)”的研究和實踐猶如山花爛漫，生機勃勃。但是人們往往滿足于“教給方法”甚至認(rèn)為當(dāng)方法教給學(xué)生以后，就完成了學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)。大量事實告訴我們，教給方法固然不能忽視，更重要的是教給方法以后，還要認(rèn)真的指導(dǎo)訓(xùn)練。這正如學(xué)自行車，自然需要記住騎自行車的要點，方法，包括提供給他人騎車的經(jīng)驗，但真正解決問題

2、的是實踐，是騎上車去訓(xùn)練。希圖記住騎車方法的條文，不經(jīng)過流血或流汗的訓(xùn)練，就會騎車，這是不切實際的。在指導(dǎo)方法后指導(dǎo)訓(xùn)練，要抓住時機。一、 教師“舉一”教法后，在訓(xùn)練中“反三”?！芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敖滩闹杏性S多可供舉一反三的內(nèi)容，教師只要抓住了“一”的教學(xué)，讓學(xué)生從“一”的教學(xué)中受到啟發(fā)，從而從“一”的教學(xué)中學(xué)到方法去進(jìn)行“反三”的自學(xué)訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，舉一反三的運用就是往往以典型意義的內(nèi)容為重點，通過“解剖麻雀”來讓學(xué)生找出規(guī)律，并且引導(dǎo)他們自己主動地去獲取知識。語文教學(xué)要最大限度地發(fā)揮教材這一“例子”的作用，就應(yīng)該在揭示例子的規(guī)律上多動腦筋，狠下工夫。學(xué)生通過典型事例掌握規(guī)律

3、性的東西，他們說話寫文章就有了法度，就能真正做到觸類旁通，舉一反三。二、 學(xué)生總結(jié)交流方法后，在訓(xùn)練中驗證。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)除了毅力，品質(zhì)方面的原因外方法得當(dāng)是重要因素。引導(dǎo)他們總結(jié)并交流學(xué)習(xí)方法，是最重要的學(xué)法指導(dǎo)，有經(jīng)驗的老師往往在學(xué)法經(jīng)驗交流或?qū)W生自主的學(xué)習(xí)交流中選取若干個重要課題，讓學(xué)生在實踐中去驗證。驗證課程，實質(zhì)是某一學(xué)法推廣過程和深化過程。如某學(xué)生在介紹“運用音序查字法，怎樣查得快”的經(jīng)驗中，介紹了他們的方法，熟記字母表，字典內(nèi)韻母排列規(guī)律，師當(dāng)場出題讓其示范，同學(xué)們在示范中受到啟發(fā)，躍躍欲試，老師當(dāng)場宣布推廣這一方法，并舉行競賽，該班所有學(xué)生都參加了“提高查字典速度”的訓(xùn)練，

4、訓(xùn)練過程中，同學(xué)不僅驗證了這種方法可行，而且熟記了字母表，記住了韻母排列順序，復(fù)習(xí)了拼音方法，多數(shù)掌握了音序查字法，提高了查字典的速度。三、 教師明示方法后，在訓(xùn)練中落實。即教師教方法，學(xué)生用方法。對低年級或一些起始性的知識，方法，教師必須明確地告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中去識別，辨析，運用，加深理解。如語文綜合性學(xué)習(xí)中“分辨事物和取向”，老師在教月光曲時，幫助同學(xué)在實例中認(rèn)識什么是實在事物，什么是由實在事物引起的聯(lián)想，知道識別聯(lián)想的一般特征和寫實在事物上加上聯(lián)想的好處，這些內(nèi)容和方法是老師告訴學(xué)生的。然后老師讓學(xué)生在課文中找實在事物和聯(lián)想的例子，在找的過程中，勾畫圈點，閱讀，思考，討

5、論，爭辯，從而讓學(xué)生把握方法和規(guī)律，應(yīng)該讓學(xué)生在老師那里獲得方法的信息后，在語言文字訓(xùn)練中去運用。四、 憑借已有的方法在訓(xùn)練中獲取新方法。在我們看來，教學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。知識與知識，方法與方法之間往往有千絲萬縷的聯(lián)系，老師的責(zé)任是通過點撥等方式，把知識納入舊知識的網(wǎng)絡(luò)之中讓學(xué)生從中悟出新知識。如字形教學(xué)，在學(xué)生掌握一定數(shù)量的獨體字后，往往可用組合，分解的方法記住新的字體。在課堂上，讓學(xué)生討論字形的記憶方法時，有的說“謎”字是在學(xué)過的迷字左邊加言字旁，有的說把“模”字的木字旁改為提手旁就是摸等等。看著新字立即喚起了孩子們的聯(lián)想，他們不是一筆一劃的去記這些字的形體，而是著重思考新字與學(xué)過字的關(guān)系和區(qū)別，這種思考就是領(lǐng)