關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點提高課堂教學(xué)效率

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點 提高課堂教學(xué)效率 忻城縣實驗小學(xué) 韋淑曉 成長中的小學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動探索、自主構(gòu)建、不斷完善與發(fā)展的過程。在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習(xí)效果。這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并據(jù)此開展有針對性的教學(xué)活動。然而，在實際的教學(xué)中，有的教師僅僅從自己對教材的把握和對知識的理解等“主觀愿望”去設(shè)計和開展教學(xué)活動，而忽視了成長中的學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，不能真實客觀的掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ)，把握不準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)習(xí)起點，可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情感體驗等方面的已有儲備。只有充分尊重并完全

2、把握學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點”，課堂教學(xué)才能更有針對性，課堂上開展的各項活動才能真正落到實處。通過多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出應(yīng)從以下幾點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高課堂教學(xué)效率。一、拿起放大鏡“看”學(xué)生?，F(xiàn)代社會，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，書籍、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體都會對學(xué)生的成長帶來很多幫助，都會影響學(xué)生的知識與經(jīng)驗。盡管每個人都有八個以上的智能，但他們每個人的智能結(jié)構(gòu)卻各不相同，都需要教育者仔細“觀察”、認真分析、全面把握，也只有真正把握好每一位學(xué)生跳動的“脈搏”，教學(xué)才能有針對性，才能更有效。因此，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分利用一切機會和學(xué)生交流，為開展有效課堂教學(xué)提供盡可能多的幫助。二、“蹲下身來”備課

3、。在了解清楚了學(xué)生情況之后，教師除了系統(tǒng)研究教材，把握好所要教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，更應(yīng)“蹲下身來”，站在學(xué)生的高度，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生，作為課堂教學(xué)的重要因素，他們在課堂中的需求和學(xué)習(xí)之后的變化，是每節(jié)課所必須追問的。在每次上課前我首先考慮以下幾個問題：1學(xué)生是否具備了新知識學(xué)習(xí)所必備的知識和技能？2學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？3哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)會？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？從學(xué)生出發(fā)備課，這是把握起點的前提，只有準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些知識略講甚至不講，如教學(xué)20以內(nèi)加減一課時，由于學(xué)生已掌握了10以內(nèi)的

4、加減法，教師通過教學(xué)20以內(nèi)加法湊十法、減法的規(guī)律，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生已有的知識經(jīng)驗自然過渡到“20以內(nèi)加減”，在這樣的一節(jié)課中，充分考慮到學(xué)生已有的知識，強化了知識對比，使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，記憶深刻，課堂教學(xué)密度大，學(xué)生在對比中不斷完善知識結(jié)構(gòu)，思維進一步提升。三、“機智”地面對課堂。盡管教師對教學(xué)內(nèi)容有了深入的研究，對學(xué)生也有全面的把握，但這些“周密的準備”還要靈活應(yīng)用于課堂。面對活生生的課堂，面對有思想、有認識、有獨到見解的學(xué)生，教師還應(yīng)靈活、機智，尤其是面對課堂突如其來的變故，教師要機智的做出抉擇，積極引燃每一顆即將迸射的創(chuàng)造“火花”，冷靜面對不該發(fā)生的每一次“尷尬”。四、針對

5、性地處理教材。新課程在很大程度上為我們提供了許多豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這是它的優(yōu)越性，同時它又具有普遍性的一面，缺乏一定的針對性。教師在清楚地掌握學(xué)生的狀況后，要敢于創(chuàng)造性的使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展考慮，使教材真正成為有利學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實起點，把學(xué)生早已經(jīng)歷過的或者是熟練掌握的內(nèi)容淡化一下，把學(xué)生不具備的或欠缺的內(nèi)容從教材中整理出來，讓起點不同的學(xué)生都積極地加入到討論研究中，也可以新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識的比較中找到共同點與區(qū)別點，順利完成正遷移，通過類似的探索解決新問題。只有正確的