對小學數(shù)學課堂教學有效性的思考

1、.對小學數(shù)學課堂教學有效性的思考洱源縣小學數(shù)學名師工作室馬君對小學數(shù)學課堂教學有效性的思考一、什么是有效教學.1、教師在教學中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習，達到了預期教學結果的活動。有效教學研究姚利民 湖南大學教科院 副院長、博士、教授 2、有效教學 ：指在一定時間內學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學。 從教的角度而言，有效教學應該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應該是在有限的教學時間內，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。3、包含三個方面：教學效果：教學活動的結

2、果，指學生有沒有學到什么。 教學效益：教學的結果與預期教學目標相吻合。教學效率：單位教學投入內所獲得的教學產出。學到的有用知識形成的有用能力良好非智力因素教學效率 ×100 投入的學習時間×學生腦力負擔二、低效教學的課堂表現(xiàn)1.情境創(chuàng)設華而不實：絢麗多彩；牽強附會；虛假造作；熱鬧浮躁；缺少問題情境創(chuàng)設追求形式化課例：7的乘法口訣(二年級上冊)在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后

3、面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著似乎參與的面很廣，參與率很高。案例分析：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻

4、忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數(shù)學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。課后反思：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，

5、來調動全體學生參與，使情境創(chuàng)設更好地為數(shù)學教學服務。情境創(chuàng)設過分依賴課件課例：圓的周長(六年級上冊)這是一堂數(shù)學公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎.動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看?！币还?jié)課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。案例分析：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎.上面的案例中為學生創(chuàng)設了生動有趣的

6、童話情境，為什么就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢.其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。課后反思小學生由于認知、心理年齡等原因，的確

7、需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。只有基于學生實際、有助于學生理解數(shù)學知識、實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化的情境

8、才是有效的情境。2.課堂教學滿堂灌：填鴨式教學；教師講得多，學生學得累，消化不良，學習效果不好3.課堂提問質量不高：滿堂問；問題細小瑣碎、生成性不足、難易度不當；答案封閉內聚例題1：班級舉辦元旦晚會，用彩帶裝飾教師。一根彩帶長20米，用去了它的 ，還剩下多少米.（1）誰來讀題.（2）這道題已知什么，要求什么.（3）單位“1”的量是誰.（4）線段圖怎么畫.（5）用什么方法計算.（6）怎么列式.（7）等于多少.（8）為什么用乘法計算.（9）乘法的意義是什么.（10）你還有不同的解法嗎.（11）你是怎么想的.點評： 11個小、細、碎、淺的問題使此題變得毫無張力。沒有能給學生留下回旋的空間，當然學生的

9、思維也就缺少彈性空間。例題2：教學認識角教師設計的“我們去旅游”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌（長方形），轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。師：這些是什么.生：交通標志師：它們有什么不同.生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎.生2：它們表示的意義不同師：什么不同.生：轉彎指示牌表示, 限速警示牌表示,生2：我不同意.接著學生爭論起來。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，千方百計創(chuàng)設情景，再引

10、出問題；在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學生的主體作用。當生1已經講到要害時，教師的那句“還有嗎.”，本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足?？梢姡處煹脑O問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。4.師生互動表面淺層：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問，學生被動發(fā)言；學生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質5.自主學習形式化，導致“放羊式” 教學：缺乏教師引導、目的不明確；教師

11、淡化出場、學生忙碌無實效6.小組合作流于形式， “合座”而不“合作”：無目的無引導；無節(jié)制無分工；時間不充足；忽視獨立思考設置套路 抑制“思維” 案例：分數(shù)基本性質教學，教師設計了三個任務，讓小組合作解決。 1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。 2、認真觀察，并將結果添入里。1/42/84/16。 3、小組討論，這三個分數(shù)_變了,_不變。 各小組經過操作、合作、交流后派代表回答，結果表述完全一樣。 反思：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。但象小組合作

12、“探索”，事先設定“套路”，無須經過討論，一目了然的“形式小組合作”學習現(xiàn)象,學生似乎都在積極參加,是否有探索性.是否體現(xiàn)了課堂的主人.這樣的小組合作學習充其量只不過是一場依據劇本的演出罷了。我認為教師小組合作學習，應根據學生的年齡和個性特點及認知規(guī)律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設合作學習的依據，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師預期的“那個”答案，其次，創(chuàng)設小組合作學習的“問題”是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的，通過合作得出獨特的

13、答案和創(chuàng)造性的方法。7.探究活動 浮于表面：探究方向模糊；事事探究，時時探究；只重過程，不重結果；不重課內，只重課外8.信息技術濫用誤用：主題內容不突出；多媒體濫用；成了變相的黑板；與其他教學手段的配合不足 合理地應用現(xiàn)代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。 現(xiàn)代信息技術不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。例如，利用計算機展示幾何圖形的運動變化過程；利用計算機的隨機模擬結果，引導學生更好地理解隨機事件以及隨機事件發(fā)生的概率等。 在應用現(xiàn)代信息技術的同時，教師還應注重課堂教學的板書設計。必要的板書有利于實現(xiàn)學生的思維與教學過程同步，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡。9.習題作業(yè)重量不重質：課堂練習多、課后作業(yè)重；關注解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三、如何進行有效的教學設計教學設計要解決三大核心問題：v 我去哪里.要達到什么目標v 我如何去那里.如何實現(xiàn)目標v 我怎么判斷我已到達了那里.進行反饋和評價策略1：確