《再別康橋》說課稿2

1、?再別康橋?說課稿2各位老師：大家好！今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文?中國現代詩三首?的第一首詩歌?再別康橋?的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。一、說教學目標，重點、難點確實立及依據高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的根底上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。?再別康橋?一文是“新月派詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新

2、、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。?再別康橋?這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。2、引導學生體味詩中的意象美。3、當堂背誦全詩。學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心

3、理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有根底，現有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：教學重點：詩情的領悟。教學難點：意象的把握與體味。二、說教學方法和手段。如何突破重點、難點，有效完本錢課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下方法：第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀

4、，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。第三，亮點探究法好詞、好句品味讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。三、說教學過程的設計首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課以圖片加文字的形式出示課件展示：1919年徐志摩的照片簡介其曲折的愛情經歷1

5、924年泰戈爾訪華留影康橋風光、劍橋大學風貌配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦?再別康橋?，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。注意音節(jié)、重音、基調第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的風格。在讓學生誦讀的根底上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，?再別康橋?是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與?再別康橋?比較一下：課件展示：此地別燕丹，壯士怒沖

6、冠。昔時人已沒，今日水猶寒。駱賓王?于易水送人一絕?勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。王維?送元二使安西?寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡?芙蓉樓送辛漸?相見時難別亦難，東風無力百花殘。李商隱?無題?執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。柳永?雨霖鈴?第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義融入了詩人主觀情意的客觀物象，然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。分小組討論交流。課件展示：客觀物象+主觀情意=意象云彩金柳青荇潭水長篙星輝再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。第五步：體

7、會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氣氛，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞動作性很強的詞、融入強烈情感的詞進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。課件展示：色彩明麗繪畫美立體、動態(tài)第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩?沙揚娜拉?比較賞析。沙揚娜拉贈日本女郎最是那一低頭的

8、溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現手法、情感等方面比較鑒賞。我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！。?再別康橋?說課稿浙江省武義第一中學馮紅玉時間：2004.5.16各位老師：大家好！今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文?中國現代詩三首?的第一首詩歌?再別康橋?的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。一、說教學目標，重點、難點確實立及依據高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗

9、、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的根底上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。?再別康橋?一文是“新月派詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。?再別康橋?這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。2、引

10、導學生體味詩中的意象美。3、當堂背誦全詩。學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有根底，現有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：教學重點：詩情的領悟。教學難點：意象的把握與體味。二、說教學方法和手段。如何突破重點、難點，有效完本錢課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下方法：第一

11、，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。第三，亮點探究法好詞、好句品味讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。三、說教學過程的設計首先我談談我是如何導入課文的。

12、因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課以圖片加文字的形式出示課件展示：1919年徐志摩的照片簡介其曲折的愛情經歷1924年泰戈爾訪華留影康橋風光、劍橋大學風貌配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦?再別康橋?，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。注意音節(jié)、重音、基調第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的風格。在讓學生誦讀的

13、根底上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，?再別康橋?是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與?再別康橋?比較一下：課件展示：此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。駱賓王?于易水送人一絕?勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。王維?送元二使安西?寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡?芙蓉樓送辛漸?相見時難別亦難，東風無力百花殘。李商隱?無題?執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。柳永?雨霖鈴?第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義融入了詩

14、人主觀情意的客觀物象，然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。分小組討論交流。課件展示：客觀物象+主觀情意=意象云彩金柳青荇潭水長篙星輝再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氣氛，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞動作性很強的詞、融入強烈情感的詞進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。課件展示：