雙減背景下情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究結(jié)題報(bào)告

1、雙減背景下情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究結(jié)題報(bào)告 一、課題提出的背景：雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各

2、項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學(xué)中，最好的方法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)?/p>

3、教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究?！皠?chuàng)設(shè)情境”是指在歷史教學(xué)中讓學(xué)生以個(gè)體或小組為單位圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展為目的的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史情境教學(xué)以“活動(dòng)促發(fā)展”為教學(xué)指導(dǎo)思想，以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，側(cè)重以問題性、策略性、情感性等程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與發(fā)現(xiàn)問題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。在當(dāng)前新課程實(shí)施過程中

4、，關(guān)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老師們都較為重視，但突出表現(xiàn)的問題是教師們對(duì)于如何正確把握，如何做到情境的有效性方面還有一些問題。這些問題，單純依賴教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和提升是難以解決的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過不斷實(shí)踐、不斷反思，才能使上述問題逐步逐步得以提升。而在這一過程中，案例研究是十分重要、十分有效的途徑。廣大教師只有通過切實(shí)有效的案例分析，不斷反思自己的教學(xué)行為，才能逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課題將以案例研究，課堂教學(xué)為主要方式，努力探索中學(xué)歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐策略。另外還有很大的現(xiàn)實(shí)意義，近3年中考注重情景題，課堂營(yíng)造最佳歷史情境，有助于中考對(duì)情景題的理解

5、和解答。二、研究方法：結(jié)合我校實(shí)際，分工協(xié)作，分散難度，概括課題有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，對(duì)總課題進(jìn)行分散思維，立足本校加以研究，加強(qiáng)交流。具體做法：A.開發(fā)本校資源。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，與同組其他年段、與不同學(xué)科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優(yōu)勢(shì)B.走出去。利用各種機(jī)會(huì)向其他教師、學(xué)校同行請(qǐng)教、觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促優(yōu)轉(zhuǎn)差。C.請(qǐng)進(jìn)來。邀請(qǐng)多次承擔(dān)新課程改革課題的教師開展觀摩教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，接受最新的教育教學(xué)理念。研究方法將注重行動(dòng)研究，同時(shí)也采用理論研究、文獻(xiàn)研究、訪談等方法，強(qiáng)調(diào)課題全體成員以具體的課例為載體、進(jìn)行個(gè)案剖析、教學(xué)實(shí)錄、集體研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，側(cè)

6、重討論式的案例教學(xué)，包含行為自省的全過程反思以及同伴互助，專家引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題加以課題團(tuán)隊(duì)研討，并共同加以解決。具體方法：1、文獻(xiàn)法：借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。2、實(shí)驗(yàn)法：在自然狀態(tài)下選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)驗(yàn)研究中，與非實(shí)驗(yàn)對(duì)象作縱向、橫向比較分析。3、行動(dòng)研究法：在新課理念指導(dǎo)下，進(jìn)行有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)，總結(jié)教學(xué)效果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效的措施，總結(jié)得失，及時(shí)調(diào)控，根據(jù)研究?jī)?nèi)容寫出階段性總結(jié)。三、研究步驟：1、準(zhǔn)備階段：確定課題計(jì)劃，課題成員，組織課題成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)論證，申請(qǐng)課題，并學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查，撰

7、寫研究方案。2、實(shí)施階段：學(xué)習(xí)專題文章，按形成的策略、嘗試優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，通過聽課、評(píng)課、研討、分析、評(píng)價(jià)來檢查嘗試結(jié)果；反思，形成正確解決問題的可操作性策略。為撰寫研究報(bào)告作準(zhǔn)備。開展實(shí)驗(yàn)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行階段小結(jié)。3、總結(jié)階段：進(jìn)行資料匯總，分析匯編，撰寫案例或論文或研究報(bào)告等，并報(bào)告課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行鑒定，并完成課題結(jié)題報(bào)告研究策略：1、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的研究。促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)。2、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)課堂教學(xué)中的烘托氣氛，吸引注意，調(diào)節(jié)情緒，鋪墊知識(shí)，蘊(yùn)含主題等方面策略的研究。3、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)機(jī)研究，依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)

8、以及特定的知識(shí)點(diǎn)，把握住創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)，是我們的研究的主要問題四、研究成果：廣大教師教師們也在實(shí)驗(yàn)中不斷的成長(zhǎng)，教學(xué)能力得到了一定的提高，各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中多次開展校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，為課題實(shí)驗(yàn)提供了交流的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教師們把在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)、反思撰寫成文進(jìn)行交流，有的還發(fā)表在各級(jí)教育刊物上，可以說通過課題實(shí)驗(yàn)我們的教師和學(xué)生是一起成長(zhǎng)的。1、提供課題公開課多節(jié)。許多教師能自覺地結(jié)合學(xué)校課題，開展市校兩級(jí)的公開教學(xué)觀摩課。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生在愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、課題論文共21篇。這些論文均能圍繞學(xué)?？傉n題，有

9、的做深入的理論探討，有的對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)中都獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。這也為學(xué)校課題的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。3、編寫了三本校本教材。另外，還匯編了課題教案選編，收入優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)共20篇。4、多媒體課件制作。為配合課堂教學(xué)的情境化，教師的公開觀摩課大多制作了精美的課件，學(xué)校的課件庫(kù)里有幾百個(gè)教師自制的各科教學(xué)課件。多媒體教室的使用率達(dá)98%以上，使用和制作多媒體課件是許多教師的教學(xué)習(xí)慣了。5、教學(xué)理念更新教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新是教學(xué)改革卓有成效的前提條件。學(xué)校在實(shí)施課題研究的同時(shí)，組織第一線的教師學(xué)習(xí)了職教有關(guān)的教育理論：多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)

10、主義理論。通過教研參考的途徑，有計(jì)劃地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的教育理論滲透教師的日常教學(xué)行為之中，改變教師的傳統(tǒng)學(xué)生觀，質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀。6、濃厚了教研空氣，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)通過課題的研究，提高了教師們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)的積極性，能自覺鉆研教材教法，共同研討教育教學(xué)中的問題。變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，變課堂“主演”為課堂“導(dǎo)演”。提高教學(xué)質(zhì)量是教師們共同的愿望和做法，課題研究提供教師一個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望的平臺(tái)，客觀上促進(jìn)了教研教改濃厚氛圍的形成，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提高。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、多渠道獲取信息的能力增強(qiáng)了。在課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師努力做到關(guān)注學(xué)生

11、的個(gè)性展示，體現(xiàn)不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)有了明顯提高，學(xué)生的情感態(tài)度大大改觀，學(xué)習(xí)興趣、合作探究精神得到充分發(fā)揮。五、成果應(yīng)用：從教學(xué)實(shí)踐中去研究，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，研究了各種情境在教學(xué)中體現(xiàn)的不同特點(diǎn)。研究創(chuàng)設(shè)的不同情境在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面的特點(diǎn)。具體內(nèi)容如下：（1）學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)一開始就喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使起各種感官和大腦處于活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中感知清晰、思維積極、理解深刻、掌握牢固。在

12、這一階段適合創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境、矛盾的情境、游戲的情境、問題的情境等，具有啟發(fā)性、問題性、形象性，幫助學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題并獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。（2）學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境催化學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它在學(xué)生活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用和內(nèi)驅(qū)作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)理解力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力，深化學(xué)生的思維具有重要的作用。在這個(gè)過程中，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比較適合創(chuàng)設(shè)操作的情境、猜測(cè)的情境、實(shí)驗(yàn)的情境、生活的情境等，具有可操作性、活動(dòng)性、鼓勵(lì)性、合作性，提高學(xué)生嘗試進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。（3）學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明：輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于覺醒狀態(tài)，能使大腦處于高效率的活動(dòng)狀態(tài)。在這樣的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維敏捷而活躍。比較適合創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境、操作的情境等，具有應(yīng)用性、競(jìng)爭(zhēng)性、活動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、改變歷史教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主軸的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“學(xué)教并用”的教學(xué)模式，并在其他學(xué)科推廣應(yīng)用2、讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)歷史，會(huì)應(yīng)用歷史，會(huì)評(píng)價(jià)歷史，