簡筆畫在英語教學中的運用

1、淺談簡筆畫在小學英語教學中的運用慈溪市第三實驗小學 毛紅霞摘要:英語課程標準指出,英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力,而語言的運用又離不開環(huán)境。所以在英語教學中，怎樣創(chuàng)設環(huán)境至關重要。簡筆畫形象生動，直觀性強，它可以不受時間和空間的限制，為教學過程提供一個真實可感的形象語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的興趣和參與性，充分調(diào)動學生的思維積極性。 關鍵字:簡筆畫 教學 直觀 思維圖2圖5圖1圖3圖4中國古代象形文字既是文字，又是很美的簡筆畫。形象樸素而單純，文字生動而有趣（見圖1），這種簡筆畫帶有圖案的意味，它的這種傳統(tǒng)的造型手法，一直在中國圖案造型上占有普遍重要的位置。用簡明的筆畫表現(xiàn)意境

2、，并能指出人與自然的關系，人與人的關系，富有生趣（見圖2）。舊石器時代的巖畫，新石器時代的彩陶，都極盡簡筆畫的意趣，如三角形表示巖石，平行線表示大河流，折線表示水流、山形，交叉線表示魚網(wǎng)、獸網(wǎng)，圓點表示網(wǎng)墜、彈丸等（見圖3）。從中也可以看到當時的生產(chǎn)和生活是有組織的，反映在紋樣中是重復、條理、節(jié)奏等美的形式。也有象甲骨文一樣的單獨小紋樣，非常優(yōu)美新鮮，這些簡筆畫特別能抓住生物的習慣和神態(tài)，表現(xiàn)得非常精練和生動。簡筆畫的特點是善于抓住形象中最具特征的地方，概括性強，善于從整體上把握外形，簡的含意就出來了，如方形、圓形、三角形、各種多邊形和橢圓形等規(guī)則形和不規(guī)則形（見圖4）。有“現(xiàn)代藝術之父”之稱

3、的法國著名畫家保羅塞尚認為：“大自然中的一切都能夠歸為圓柱體和正方體，一個藝術家內(nèi)心必須有強烈的幾何觀念，這樣才能把握多變復雜的自然現(xiàn)象。”幾何形因其所具有的規(guī)律性，既便于觀察，又易于表現(xiàn)，還易于記憶。另一個特點是提煉夸張，可以表現(xiàn)出對象生動情緒和動態(tài)，使簡筆畫生動，富于感染力。（見圖5）簡筆畫英文名叫Stick Figures，所謂Stick，就是木棒，也叫木頭人形，Stick Figures就是用木棒樣的小直線去組合成各種木偶形象，這些圖形可以表示靜止和活動的物體，可以表示靜止和活動的情景，可以表示音素、單詞和句子，也可以表現(xiàn)文章和故事。簡筆畫形象生動，直觀性強，它可以不受時間和空間的限制

4、，為教學過程提供一個真實可感的形象語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的興趣和參與性，充分調(diào)動學生的思維積極性，簡筆畫既有多媒體的某些特性，又有自身的特點，所以就是采用先進的媒體教學手段，也不能取代簡筆畫的運用。簡筆畫的突出特點是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住事物的本質(zhì)特性，將最重要的信息傳送給學生，使學生留下強烈的第一印象。概括起來，有以下幾個特點：1.變抽象為形象傳統(tǒng)的教學模式，總是由老師講解課文內(nèi)容，或聽錄音，這只是單層面的教學方式，學生只是調(diào)動聽覺，被動地起到收音機的作用，這樣不但教學過程顯得單調(diào)、枯燥，學生也極易疲勞。而簡筆畫通過寥寥幾筆，勾畫出各種不同事物的

5、形象和人物的動作、形態(tài)、表情等，對學生認知心理產(chǎn)生激勵效應，及時調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的動機，使學生很快進入對知識信息產(chǎn)生積極探索的良好精神狀態(tài)。有經(jīng)驗的教師可通過動作、表情表現(xiàn)出某種狀態(tài)，但有些非得用簡筆畫表現(xiàn)不可，如在教run、jump、kick、catch動詞時（見圖6），盡管有經(jīng)驗的教師可通過動作、表情等表現(xiàn)出某種狀態(tài)，但如果直接用簡筆畫，學生一目了然，教師不用多費口舌講解，學生就已經(jīng)明白。圖6這種信息表達為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴大了人的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀世界的認識，學生的求知欲被調(diào)動起來了，教學中許多抽象的東西形象化了，恰當?shù)貞煤喒P畫，能使教師的主導作用和

6、學生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。2.將邏輯思維與形象思維相結(jié)合傳統(tǒng)的聽說讀寫教學，主要是調(diào)動學生的邏輯思維，老師講解音、形、義，主要通過邏輯思維的形式使學生產(chǎn)生聯(lián)想，其中也不排除形象思維的作用，比如有形的物體和有形的動作，但是這種形象的思維是要通過學生的加工和轉(zhuǎn)化，而簡筆畫可以一次性直接把形象表達出來，提供具體明確的非?；顫姷囊曈X教材和形象教材，傳播大量文字教材無法實現(xiàn)的教學信息，學生可以直接用形象思維參與教學，一切事物只有通過人的感覺器官才可能被接受，簡筆畫把事物的形象通過學生的視覺直接傳到大腦皮層，在加上老師的講解，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，增加思維密度和思維活動的重復性和反饋性。如在教有關春夏秋

7、冬的課文時，它的語言表述是：Everything begins to grow in spring.Its very hot in summer. Its best to wear cool clothes.Its not very hot in autumn.Its very cold in winter. You need to wear warm clothes.我們用簡筆畫將課文設計成四幅圖（見圖7）：圖7簡筆畫用寥寥幾筆，把最具備氣候特征的物象形象地表現(xiàn)出來，即春、夏、秋、冬四個季節(jié)，圖一的物象是燕子來了，柳絮飛了，鮮花開了，春天到了，萬物開始生長，學生一看到圖畫，頭腦中就產(chǎn)生一幅春

8、天的圖景，圖畫中的物象所產(chǎn)生的形象思維，即燕子來了等，幫助了學生邏輯思維，萬物開始生長的進行，夏、秋、冬三幅的作用也是如此。3.把孤立的形象變?yōu)檫B貫的圖畫通常在英語教學中也采用掛圖作為教學手段幫助學生理解課文內(nèi)容，但是掛圖一經(jīng)畫成是固定的、不變的，教師一般不好在上面添加其他的更多的內(nèi)容。簡筆畫卻不一樣，它可以由教師根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)思出相應的圖畫，并由淺入深地在原有圖畫上添加新的內(nèi)容。學生的視覺和聽覺隨著簡筆畫內(nèi)容的不斷增添進行活動，學生跟著簡筆畫由簡單到復雜，循序漸進地參與教學思維，掌握課文內(nèi)容，這是簡筆畫優(yōu)于一般掛圖的明顯特點。如在教A Farm-house時，可將課文分成以下7個片段：1.

9、On the farm there is a farm-house. Its not very big.2. But there are some flowers round the door and the windows of the farm-house.3. Opposite the house there are a few apple trees in the garden of farm-house.4. The man near the fence is the farmer. He is digging.5. Theres a dog at the gate; that is

10、 the farmers dog.6. Theres a woman in front of the door of the farm-house; she is the farmers wife.7. She is feeding the chicken.然后根據(jù)7個片段設計成如下的情景：圖8通過簡筆畫，將樹、房子、花和人有機結(jié)合在一起，以簡單的房子和樹為基礎，不斷添加新內(nèi)容，變成了幾幅內(nèi)容相關的由淺入深的連貫圖畫，學生也由簡單到復雜掌握了大量的語言內(nèi)容，這樣學生不但復習了許多舊的知識，又學到了許多新的知識，既提高了聽力的水平，又大大調(diào)動了注意力和興趣，學生心不旁騖，思維集中，激發(fā)了學生的好

11、奇心。4.變單調(diào)枯燥為生動活潑課堂教學藝術重在生動活潑，引人入勝，英語教學也是如此，最忌單調(diào)枯燥，使學生感到乏味，喪失學習興趣，小學生有強烈的好奇心，對具體的形象感興趣并容易接受，教師必須根據(jù)教學目的，利用學生的這些心理特點，緊密結(jié)合教材，采用生動活潑的教學形式，簡筆畫能夠變單調(diào)枯燥為生動活潑，從形象入手，提供逼真的表現(xiàn)效果，又能用幽默的手法更加生動有趣的將課文表現(xiàn)出來。學生在從容寬松的氣氛中既學習語言知識，也可以欣賞，評論簡筆畫的圖象，這樣課堂氣氛活躍，學生情緒盎然，思維積極，課堂教學生動活潑?？傊?，運用簡筆畫是搞好語言教學一條重要手段，是外語教師的一項基本功，教師很好地掌握這一技能，發(fā)揮它

12、的作用，從而有效地提高教學效果，優(yōu)化教學過程。那么，簡筆畫在英語教學中是如何體現(xiàn)它的價值呢？有如下幾個方面：一、用好簡筆畫，培養(yǎng)學生的智力。生理學、心理學研究表明，人類一般智力因素的生長曲線呈負加速增長的趨勢，在嬰兒期和兒童早期發(fā)展很快，以后逐漸減慢，大約14歲以后，智力發(fā)展速度趨于下降，在兒童智力發(fā)展的小學階段，英語課教學效率和學生能力提高有著直接的關系。在眾多教學方法中，簡筆畫作為教學的一種輔助，是有效提高小學英語教學效率的重要工具，教學簡筆畫以它簡潔快速又生動逼真的形象把抽象變?yōu)榫唧w，把籠統(tǒng)變?yōu)槊魑@一特點正適合小學生的思維特點，它不僅能提高效率更能讓學生掌握正確的學習方法，提高觀察、

13、記憶、想象、思維等的能力。1.簡筆畫有利于小學生觀察力的培養(yǎng)達爾文評價自己說：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察能力上，我可能在眾人之上。”觀察是人們認識事物的基礎，簡筆畫生動逼真的形象會吸引學生好奇而喜愛的目光，他們就能集中注意力，并把注意指向需要觀察的對象，此時教師向?qū)W生提出觀察任務，有意識有計劃地指導學生善于獨立地觀察從中獲得有益的信息，提高觀察力。2.簡筆畫有利于培養(yǎng)小學生的記憶力記憶是個體對客觀事物的識記，保持和再認的過程，記憶能力強弱直接影響著學生對知識的吸收和積累，心理學研究表明，視、聽覺同時使用，其記憶的保持率為65%。教育家

14、蘇霍林姆斯基指出：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童的觀察力和發(fā)展思維的力量，由于視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識里形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。有研究對學生認知進行了測試，從下面的表格中我們也能看出圖畫的使用對學生記憶力的保持的積極作用。傳達方式記憶保持率%三小時以后三天以后只憑口述70%10%只給看圖72%20%邊看圖邊口述85%65%因此，簡筆畫的運用能調(diào)動兒童的多種感覺器官的協(xié)調(diào)活動，從而提高兒童的記憶力。如在教A Fox and A Crow時，利用簡筆畫將故事分成四個模塊（見圖9）圖9通過圖文并茂的板書在教師邊講邊畫中逐步呈現(xiàn)，把信息合成具體的表象，再儲入到記憶中去，

15、即所謂的表象編碼過程。而人常常通過再造想象把文字還原成表象，再加以儲存。因此，當原來的語句已經(jīng)記不起來的時候，它所描繪的情景還常常會留在我們的腦子里。所以學生借助圖畫能提高對知識的記憶力。3.簡筆畫有利于培養(yǎng)小學生的想象力圖10愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫侨藗冊陬^腦中對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。英語聽說讀寫都與想象力有關，教學簡筆畫對學生展開想象創(chuàng)造了條件。教師可以在課中或課后隨意設計幾個簡筆畫，讓學生有足夠的想象空間，例如（見圖10），這種幽默的簡筆畫受到學生的喜愛，在輕松的環(huán)境下，學生能生動形象地

16、將圖畫描述出來，達到教學目的。4.簡筆畫有利于培養(yǎng)小學生的思維能力思維是人腦對客觀事物間接的，概括的反映，是智力活動的主要形式和方式，它是小學生認識事物之間的內(nèi)在規(guī)律性的能力，是學生能力最核心的部分。小學生的思維是以形象思維為主，逐步向以邏輯思維為主發(fā)展。小學英語是培養(yǎng)學生思維能力的重要工具，而教學簡筆畫正是學生從形象思維到抽象思維過渡的橋梁之一，它生動直觀的圖畫和簡練的文字相配合，引導學生從形象思維出發(fā)，向抽象思維發(fā)展。如要引出fruit這個單詞時，教師可以在黑板上畫出不同的水果，如apple、banana、pear、strawberry、pineapple、orange等等，然后引出fru

17、it。通過這個過程，學生知道事物間存在著關系，如此反復地進行訓練，學生的思維能力就能逐步地得到培養(yǎng)。簡筆畫的特點使它架構(gòu)在形象思維與抽象思維之間，充分發(fā)展學生的求知欲和好奇心，引發(fā)他們思考問題，提出問題，在積極的思維過程中進一步探索事物的本質(zhì)，掌握事物的規(guī)律性的知識。教師應有意識地挖掘課文中潛藏著的智能因素，通過有效的手段對學生進行能力的培養(yǎng)。二、簡筆畫能充分調(diào)動視覺的優(yōu)越性英國文學家、政治家愛迪生熱情贊美視覺：“我們一切感覺里最完美、最愉快的是視覺。它用最多樣的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離來接觸外界的東西，它也能經(jīng)久地連續(xù)運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦?！痹趯W習外語時，一般都采

18、用多種途徑，通常是看、說、讀、寫、聽，將大腦、眼睛、耳朵、口和手等器官充分調(diào)動起來，加強識記能力，而人類的大部分知識來源于視覺。兒童時期，視覺極為敏感，思維具有極強的形象性。瑞士教育家裴斯泰洛齊將形狀當作教學的基本教學手段，認為直觀是認識的基礎。因為圖畫在少年兒童的智力發(fā)展中起著重要的作用，研究表明，兒童對文藝作品的理解水平會因有無插圖而升降，而且年齡越小，對圖象的依賴性就越大。在英語教學中，我們無法要求一群可愛活潑的孩子安安靜靜地坐一節(jié)課，然而簡筆畫是很具體，很真實的，一株小草，一朵鮮花就能引起孩子們極大的興趣。如果用彩筆勾勒出一幅與所學內(nèi)容有關的賞心悅目的簡筆畫，使整個板書圖文并茂，就能一

19、下子吸引住孩子，簡筆畫在他們與英語之間架起了一座橋梁，對畫面的興趣在無形中轉(zhuǎn)化為對英語的喜愛，促使學生在課堂上集中精力投入學習，其求知欲和好奇心將大大增強，從主觀上提高了學習興趣，這些生動、悅目的簡筆畫，活躍了課堂氣氛，把孩子們吸引在教師組織的教學活動之中，使其不知不覺地掌握了所學內(nèi)容。因此，小學英語教師采用簡筆畫教學，就會受到學生們的極大歡迎，使學生更有效地接受內(nèi)蘊信息。 三、選擇簡筆畫方便教學簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一種最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，它的好處是不占用過多的教學時間，便于在規(guī)定的時間內(nèi)完成課時教學任務；其次，簡筆畫在課堂

20、內(nèi)完成，具有示范性，使學生處于藝術的游戲中，更具生動性、趣味性；又因為簡筆畫是介于具體和抽象之間的意象繪畫，形象簡練夸張，使學生一目了然，它甚至比掛圖更直觀，教學更具連續(xù)性。此外，由于教學對象的全體性、教學設施狀況及教學時間的限制，簡筆畫很適合鄉(xiāng)村中小學教學的實際條件。主要體現(xiàn)以下幾個方面：圖111.簡筆畫有助于語音和語法的教學。如語音教學中，m、n、g、l是難點，我們就可利用簡筆畫畫出每個音素的發(fā)音要領，幫助學生掌握這幾個輔音的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位，學生很快便掌握了發(fā)音的方法和特點。又如在學bus、cat、boat、runner等單詞時，可利用簡筆

21、畫教學，同時可學習單數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)名詞（見圖11）。2.簡筆畫有助于詞匯和句型的教學。能達到精、妙、新、活的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如用簡筆畫進行father、mother、son、daughter、brother和sister的詞匯教學時，第一步將A Picture of My Family畫在黑板上，右邊是Jims Family Tree；第二步讓學生看圖，使他們產(chǎn)生感性認識；第三步，老師講述照片上人物，請學生看圖猜出father、mother、son、daughter、brother和sister的意思，由于有了圖，很容易猜出意思；第四步，根據(jù)F

22、amily Tree教生詞和發(fā)音；第五步，用已學過的句型Whos that? Whats his/her name? Can you spell it? 配合詞匯進行反復操練直至掌握，這樣做使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，當然，搞好簡筆畫教學并非易事，教師應該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內(nèi)容中可以利用的因素，根據(jù)學生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內(nèi)容和重點，合理地設計情景和構(gòu)圖，圖的數(shù)量、位置及板書的安排，都需要經(jīng)過周密的思考，決不可隨心所欲，毫無準備地在黑板上作畫，這樣既浪費時間，又達不到預期的效果。3.簡筆畫有助于課文的整體教學。簡筆畫情景教學法，

23、就是用簡筆畫為課文情節(jié)提供情景，讓學生在看圖復述中整體地熟悉課文，理解課文，通過看圖說話提高運用語言的能力。用簡筆畫情景教學法，把學生的注意力從重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)容，從學習點滴語言知識轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼碌恼w理解，教師利用簡筆畫為學生創(chuàng)造交際的情景，組織學生圍繞這些情景開展積極交際活動。學生要用自己的語言來說明簡筆畫提供的情景，必須開展積極的思維，這時的語言知識不再是學習的目的，而是理解課文的手段，語言成了表述思想的工具，課堂上以學生活動為主，深入理解課文，因此，這種方法是符合現(xiàn)代教學法原則的。如我們在教At the seaside這篇短文時（見圖12），可以將課文編繪一組簡筆畫，講解時可以從部分到整體，

24、讓學生仔細觀察，從易到難，用自己的話復述，從而達到學生張口說話的目的，由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創(chuàng)造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此，有助于使學生在英語的環(huán)境中提高聽說的能力。圖124.簡筆畫除了有助于新授課的教學外，還有助于練習課和復習課的教學。在復習和鞏固A Farm-house時，教師可以設計幾個問題，例如What are they round the door? Wheres the man? Whats he doing? Wheres the woman and whats she doing? 在圖的提示下，每個學生都能回答；借助圖片還可以練習

25、There is/are等句型。四、簡筆畫有助于排除本國文字的干擾學習外語，需要正確的方法去引導學生，而最初接觸外語的學生往往喜歡借助本國文字來給外語單詞注音或標明含意，有些外語教師為了給學生說得明白些，也常采用這樣的方法，造成了語言的混亂，增加了上課的負擔和學生記憶的負擔。而簡筆畫用“畫英”轉(zhuǎn)化取代了“漢英”，從而排除了本國文字的干擾，強化新知識，并且能夠很快地集中精力，直接接觸新的語言，真正進入外語學習的氛圍中，從而保持心理中單純的最佳狀態(tài)，使思維和記憶能力相互促益，進而成倍地提高記憶速度和效率。為此，簡筆畫起到了架起學習新語言的最好的橋梁作用。五、從審美角度看，簡筆畫有助于生命情感的陶冶美育，一方面使人感情發(fā)達以達完美之域，另一方面，還可以作為其他教育的手段。因此，培養(yǎng)人的審美感覺是十分重要的。一張好