《六國論》教學設計6

1、?六國論?教學設計6?六國論?教學設計一、教材分析：?六國論?是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言 文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統(tǒng)有所開展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠的影響。? 普通高級中學語文課程標準?中 明確提出了注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質?，F(xiàn)行高考?考試說明?對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：理解能力層級B：理解常

2、見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；分析綜合能力層級C；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。鑒賞評價能力層級E；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。在實踐教學中往往無視了后兩中能力的培養(yǎng)。二、教學目標：1、知識目標：課文中詞語的積累和文章的 背誦2、能力目標：逐步培養(yǎng)學生分析文言文的習慣和能力3、情感目標：感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點4背誦本文。三、教學重、難點：教學重點：分析文章的脈絡，把握作者的思路教學難點：學生學習文言文習慣的轉變四、學情分析

3、：學生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面 認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考?考試說明?中能力層級B的培養(yǎng)。從而無視了能力層級C、能力層級E的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切體會中華文化的博大精深和充分的吸收中外古今優(yōu)秀 文化的營養(yǎng)。五、教學方法1、要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白文言文首先是文，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學生轉變觀念后，可啟

4、發(fā)學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。2、學案導學：見本課學案。3、可適當運用一些多媒體輔助工具4、新授課教學根本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑rarr;情境導入、展示目標rarr;合作探究、精講點撥rarr;反思總結、當堂檢測rarr;發(fā)導學案、布置預習六、課前準備：1、學生的學習準備：預習本課內(nèi)容，識記字詞的音形義，熟讀前三段。2、教師的教學準備：課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3、教學環(huán)境的設計和布置：學習小組。七、課時安排：2課時八、教學過程一預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。二情景導入、展示目標。導語：

5、唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！ 選自?貞觀政要?唐吳兢編著如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能到達借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。三合作探究、精講點撥。第一課時：1、文學常識積累：蘇洵1009-1066，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱三蘇，列入唐宋八大家。蘇洵在文學上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛

6、學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的出言用意都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將?論語?孟子?、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也害然以明，但還未敢自出其言。又經(jīng)過 一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才渾渾乎覺其來之不易矣。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文博辯宏偉。曾鞏認為：蘇洵之文其

7、雄壯俊偉，假設決江河而下也；其輝光明白，假設引 星辰而上也。三人三蘇之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。2、理解文章寫作背景：在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，?六國論?中的六國即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東開展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂合縱。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不穩(wěn)固。秦采取遠交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和