教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟1 教學(xué)對(duì)象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)的理解能力，通過(guò)這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。2 教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識(shí)水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。3 教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。5 教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。6 教學(xué)策略：

2、能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對(duì)教學(xué)過(guò)程能有一定預(yù)測(cè)，并如何調(diào)控。8 教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。7 教學(xué)過(guò)程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，及教師的主導(dǎo)作用。篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程一、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響 ( 轉(zhuǎn)引自何克抗等， 2005) ，其中學(xué)習(xí)理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式種類(lèi)繁多，但通過(guò)對(duì)其理論基礎(chǔ) ( 尤其是學(xué)習(xí)理

3、論 ) 進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類(lèi)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1) 教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；(2) 學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；(3) 在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；(4) 在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體；(5) 進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；(6) 根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。二、 建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意

4、義的情境；?(2)信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源( 教學(xué)資源 ) ，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。(3)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自王學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；(4) 組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；(5) 組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、 自主探究在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。三、“學(xué)教并重” 的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、 方法和過(guò)程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用

5、，其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括：(1) 教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；(2) 學(xué)習(xí)者特征分析 - 確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；(3) 教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)；(4) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；(5) 教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；(6)在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。?在環(huán)節(jié) (3) 中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié) (4)和在環(huán)節(jié) (5) 中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱(chēng)以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的 “教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教

6、學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授， 有利于教學(xué)目標(biāo)的完成， 對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)” ，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱(chēng)以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來(lái)，隨著blending learning新概念逐漸被國(guó)際教育技術(shù)界所接

7、受。愈來(lái)愈多的教師認(rèn)識(shí)到 “以學(xué)為主” 的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)( 有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) ) ，但也有自身的缺陷( 不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握) ；而“以教為主” 的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱(chēng)之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇三：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法與步驟教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)和程序的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行

8、系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。具體包括：分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法、 反饋調(diào)整方案四個(gè)具體過(guò)程。對(duì)教學(xué)對(duì)象、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)基本要素優(yōu)化設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論和程序論的思想。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念1 、面向全體、全面發(fā)展：提高學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)。2 、承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性：通過(guò)有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展；3 、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

9、能力。 在教學(xué)上要著力為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；4、培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)生活： 主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力、動(dòng)手操作能力、 交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)；學(xué)生做人： 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛(ài)國(guó)情操，做一個(gè)遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；學(xué)會(huì)生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理1目標(biāo)導(dǎo)向原理在教學(xué)設(shè)計(jì)中， 教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：目標(biāo)的指向作用： 使師生把注意力集

10、中到與目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題上；目標(biāo)的激勵(lì)作用：能啟發(fā)、 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與意向；目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過(guò)來(lái)教學(xué)效果成為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理教學(xué)過(guò)程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力， 但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的 “合力”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一條重要原理。 善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭(zhēng)取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。3教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯

11、結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)有序不但包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，而且包括能力、情感教學(xué)也要有一定的順序和層次。教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動(dòng)上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)中，即貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。4反饋控制原理為使教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，及時(shí)糾正出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制方法主要通過(guò)師生之間的信息反饋 （前置反饋、即時(shí)反饋、延時(shí)反饋）進(jìn)行。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括三大部分、八個(gè)基本要素，如下圖所示：1

12、 教學(xué)對(duì)象分析分析要點(diǎn)：分析學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)；分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；分析社會(huì)背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會(huì)、家庭的影響對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過(guò)程中采取補(bǔ)救措施。2 教學(xué)內(nèi)容分析分析要點(diǎn)：分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)， 以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用； 分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、 重點(diǎn)與難點(diǎn)， 以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求； 分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和智力的開(kāi)發(fā)。3 教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)

13、目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過(guò)教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 。 具體包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面（三維目標(biāo)）4 運(yùn)用低起點(diǎn)、密臺(tái)階、多訓(xùn)練、勤反饋、早補(bǔ)救、常激勵(lì)教學(xué)策略 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具體包括： 新知導(dǎo)入起點(diǎn)要低；學(xué)習(xí)新知前要進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是和新知密切相聯(lián)系的知識(shí)，進(jìn)而鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種臺(tái)階，注重教學(xué)的反饋與激勵(lì)。體現(xiàn)訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生對(duì)新知的反復(fù)訓(xùn)練，加深對(duì)新知的理解與鞏固。注重學(xué)習(xí)方法、 分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題能力的提升。特別應(yīng)注意的是訓(xùn)練的廣度、梯度和深度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中

14、要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容； （教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容） 教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要明確， 要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上； 教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)也要明確，并要設(shè)計(jì)好解決、檢查難點(diǎn)的方法；教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認(rèn)知次序來(lái)排列。精心設(shè)計(jì)練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。6 教學(xué)方法的選擇一般的教學(xué)方法有：講授法、講練法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問(wèn)法、類(lèi)比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。7 教學(xué)媒體的組合運(yùn)用教學(xué)媒體指?jìng)鞑ブR(shí)或技能過(guò)程中顯示信息的手段或工具。傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書(shū)本、語(yǔ)言、黑板和圖片；現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用要求是：傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機(jī)組合，以達(dá)到最佳效果；媒體的運(yùn)用必須做到適時(shí)、適量、適度、有效。8 形成性評(píng)價(jià)和