語文課堂教學(xué)中的評價方式探討

1、.語文課堂教學(xué)中的評價方式討論課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和鼓勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進學(xué)生的開展。?語文課程標準?指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應(yīng)該是在不斷的鼓勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷開展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進展即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的鼓勵中學(xué)生

2、會獲得不竭的開展動力，品味成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)開展的才能。那么課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？一、語言鼓勵，構(gòu)建平安心理空間蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，老師在對學(xué)生進展即時評價時，要擅長使用多種鼓勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生答復(fù)某個問題不錯，老師可用以下等語言鼓勵，“答復(fù)得非常正確！“說得太漂亮了！“老師和你想的一樣，真不錯！假設(shè)學(xué)生答復(fù)不出或答復(fù)錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來答復(fù)以下問題說明你已經(jīng)很英勇了，別急，看

3、看誰可以幫助你？“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。一位老師教學(xué)?少年閏土?，有這樣一個環(huán)節(jié)：師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼這件事的。生匯報師：其他小組的同學(xué)有補充嗎？生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。師：你能說出這些貝殼的名字嗎？生：不會。不由自主地低下了頭師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?！生：手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前搜集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布

4、置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學(xué)習(xí)。三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學(xué)生的典范，潛移默化就能起到“潤物無聲之效。然而，案例中的老師卻因為學(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是老師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美妙前程。因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個平安的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓答復(fù)正確的學(xué)生更愿說，讓答復(fù)不出或出錯的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到平安和自由了，才敢于

5、提出自己獨特的見解和感悟。二、明確評價指向，打造全面開展的基石?語文課程標準?指出的三維目的是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時評價的根據(jù)，它強調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面開展奠基，所以老師的評價指向一定要明確。對知識和才能的評價。以朗讀為例，?課標?每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀才能是有不同要求的。所以老師在課堂上對學(xué)生朗讀程度的評價不能采用“讀得好，讀得不錯這類籠統(tǒng)的評價語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的朗讀程度，采用“讀得很準確，沒有多字掉字“讀得很流利，聲音很響亮“讀得真有感情，我們都被你感動了這一類評價語。因為朗讀準確、流利、有感情，這是小學(xué)生應(yīng)該達成的教學(xué)目的。用教學(xué)目的來評價學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努

6、力的方向。如何關(guān)注過程和方法方面的評價。在閱讀教學(xué)中，老師要有睿智的思想和敏銳的目光，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們快樂！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了。當學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，老師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！對學(xué)生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反響并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)歷離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極安康的，也可能是消極不安康的，使學(xué)

7、生形成正確的價值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，所以老師的即時評價要注意這方面的導(dǎo)向。當孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，老師的評價必須到位并且予以引導(dǎo)。例：教學(xué)?孫悟空三打白骨精?一文后，老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個老師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意。而對學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個老師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？學(xué)生想了想說：“壞事。老師接著問：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？學(xué)生紅著臉搖了

8、搖頭。?新課程標準?指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。第一位老師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因此在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯學(xué)習(xí)白骨精堅持不懈吃唐僧的精神時，仍然給予學(xué)生鼓勵性評價，這顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的誤導(dǎo)?？上驳氖?，第二位老師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。老師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。因此他及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟

9、發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心開展和社會開展需求的真正意義上的語文教學(xué)，也是每一個語文老師必須做到的。知識和才能，情感態(tài)度和價值觀他們是嚴密聯(lián)絡(luò)的整體，沒有主次、輕重之分，知識和才能，情感態(tài)度和價值觀浸透在過程和方法之中。所以老師在進展即時評價中還應(yīng)多關(guān)注三維目的的整合，防止厚此薄彼。三、公正評價，突出主體評價的開放性有利于學(xué)生從被動承受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，這是無庸質(zhì)疑的。但是評價也需要有一個根據(jù)。我以?新課標?提供的評價案例為參考，與學(xué)生共同制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的評價根據(jù)。以“朗讀表演為例：目的評價標準

10、評價方式本卷須知培養(yǎng)朗讀才能、增強語感。A恰當運用、正確理解內(nèi)容并能根據(jù)內(nèi)容適當加上自己的創(chuàng)意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生自評小組互評師生互評1.老師要幫助每位學(xué)生獲得成功2.評價中盡量采用描繪性的方式，不按分數(shù)給學(xué)生排隊B恰當運用并正確理解內(nèi)容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀C恰當運用內(nèi)容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學(xué)生根據(jù)以上標準評分，并有一兩句評價，評價內(nèi)容多元化，包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理狀態(tài)等多方面，這樣使每位學(xué)生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。四、評價標準分層化美國開展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學(xué)生都有可資開展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不平衡性，在認知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著開展的方向問題，這使得每個學(xué)生開展的進程和軌跡各不一樣，開展的目的也具有個性化特征。假如我們以一刀切的標準去衡量所有的學(xué)生，那么會使后進生難以承受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在成認個體差異的根底上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體開展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其開展?jié)摿?，施行分?/p>