語文課堂：學生展示自我的舞臺

1、.語文課堂：學生展示自我的舞臺著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用。當今的學生觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，為我們的教育提出了新的課題。新課程標準公布以來，語文教學進入了一個新的時代。新課程下的一堂好課，應該明確地凸如今課堂教學主體學生的身上。這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、精心設(shè)計，提供合適學生興趣和自我開展的開放性的學習時空，搭建一個讓學生充分展示自我、開展自我的平臺，變語文課堂為學生展示自我的舞臺。一、學生搜集成果展示的舞臺人類邁進了21世紀，計算機成了新時代的標志性工具，互聯(lián)網(wǎng)是這個時代的平臺。信息時代要求人們具備信息意識與素養(yǎng)、信息獲取與

2、處理才能、信息思維才能。學生在學校只能學習和掌握有限的知識，學校教育更重要的是讓學生學會學習，掌握獲取新知識的才能，為終身學習、開展打下根底。語文課更需要學生通過各種渠道去搜集信息、處理信息。比方課文作者的相關(guān)知識、作者寫這篇文章的背景或相關(guān)的圖片、與這篇文章相關(guān)聯(lián)的素材等相關(guān)資料。如：蘇教版十二冊?大將保衛(wèi)戰(zhàn)?一課，可以讓學生根據(jù)老師的提示搜集很多信息：和抗洪有關(guān)的故事、和抗洪有關(guān)的文學作品、和抗洪有關(guān)的歌曲、以抗洪為素材的影視作品學生一旦擁有這么多信息，在老師的引導下便可有機、巧妙地處理信息，再讓學生自導自演：或口述故事、或演繹歌曲、或描繪、或觀看剪輯的影片、或表述內(nèi)心美妙的愿望這樣一堂課

3、，既反映學生的信息獲取與處理才能，也成了學生展示綜合素質(zhì)的舞臺。假如我們能給予高度地肯定，最大限度地強化學生的參與意識，那么，久而久之，主動獲取信息并處理信息一定能成為學生的一個良好習慣。有了這樣的習慣，便可引領(lǐng)學生步入語文的殿堂。二、學生自主學習生成的平臺有位名校長曾經(jīng)說過：“一篇課文就像一個信息庫，它儲藏了大量的語文信息，我們要引導學生憑自己的才能去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、整理信息，而不是把老師的嚼爛的知識喂給學生。所以，在我們的語文課堂教學中，應該一改以往的弊端，換一種新的教學思路來引導我們的教學：改老師的講為學生的說，改老師的問為學生的疑，改老師的析為學生的讀，改學生的個體的學為學生小組合

4、作的學，改學活力械地練為學生能動地練；挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的時機讓學生自己說，強化自主的意識讓學生自己問，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想。總之，老師要在自主學習的課堂教學形式中，讓學生在學習的過程中挖掘潛能，活潑思維，開展才能，嶄露個性，求異創(chuàng)新。那么，怎樣才能使學生在語文課堂上變“被動為“主動呢？1、加強誦讀積累存儲“語言的學習是一個主動的過程。在語文課堂上，學生自主學習的前提條件是必須具備一定的語言知識的積累。多背誦積累一些典范的詩歌和文章，增加一個人的語言庫藏，對進步學生的語言表達才能、實現(xiàn)自主學習是大有好處的。所以“讀的活動是學生自主學習的首位

5、活動。比方蘇教版十二冊?孔子游春?一文中，春景的描寫，不僅洋溢著暖暖春意，而且很有詩意，這就必須引導學生多讀，邊讀邊悟。讀出文中展示的春景，讀出文中的妙詞佳句，讀出文中蘊含的意境讀的多了，內(nèi)心自然生成一種對春天萬物的喜悅之感。確實，留在學生記憶深處的多數(shù)內(nèi)容是學生自己“讀來的，而不是老師“教給的。2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣語文課本的大多數(shù)篇章都描寫塑造了生動的形象，傾注著作者強烈的主觀情感，構(gòu)成了真切的意境。老師可以借助語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)為學生自主學習主體性的生成創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，進步教學效率。在教學中，老師可嘗試著以創(chuàng)設(shè)學習活動情境為切入口，作以下幾方面探究：

6、結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合學生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境；結(jié)合學生個性差異，創(chuàng)設(shè)成功情境；聯(lián)絡(luò)生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，等等總之，學生是學習的主人，作為老師應該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氣氛，激起學生的情趣，讓學生在課堂上動起來，使小小的課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。3、應用遷移自主創(chuàng)新學生學習自主性的生成還必須通過詳細的應用來檢驗，語文課堂同樣應該成為學生自主學習成果檢驗的主陣地。將學到的知識運用到詳細的新情境中去，知識才能活化，才具有強的遷移力。學生力求對所學的知識從不同角度去理解，并與詳細情境聯(lián)絡(luò)起來，力爭用多種實例加以證明，這樣知識才能遷移

7、。老師要利用好語文課堂繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應用的情境，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知構(gòu)造進一步整體化、靈敏化、深化化，增強自主創(chuàng)新學習的才能。在學生自主學習的過程中，應用遷移活動應該是檢驗活動，是成果展示的活動。三、學生合作、探究學習的場所?新課程標準?指出：學生是學習語文的主體。因此，為了更好地突出學生的主體地位，老師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與、個個考慮的無限空間，給學生提供充分展示自己的時機，引導學生在合作學習中學會尊重和欣賞別人的同時，贏得別人的尊重和欣賞，從而使學生在合作學習中不斷完善自我。如我在教學?黃鶴樓送別?這課時，我先讓學生把這首古詩從課文中提取出來，讓學生在讀古詩的過程中針對這首古詩進展提問。然后讓學生帶著這些問題聽錄音，試著在課文中尋找答案。這樣做不僅讓學生對課文產(chǎn)生了極大的學習興趣，大大進步他們的求知欲，同時也鍛煉了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，自主探求答案的才能，充分表達了學生的探究精神。等學生在課文中自由圈畫好答案后，我讓學生以小組為單位，把自己找到的答案交流一下。在交流的過程中，同學之間不僅能取長補短，更重要的是還充分表達出了語文課堂教學中的一種團結(jié)合作的精神，讓學生在學習中學會合作。理論證明，只要為學生創(chuàng)造了展示自我、開展自我的平臺，學生