讓孩子們敢說樂說──淺談培養(yǎng)一年級(jí)孩子口語交際能力的體會(huì)

1、.讓孩子們敢說樂說淺談培養(yǎng)一年級(jí)孩子口語交際才能的體會(huì)口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是進(jìn)步小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人開展語言的黃金時(shí)期，一年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化語言的開場(chǎng)。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)才能，是我們一年級(jí)老師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。一、親近孩子，讓孩子們敢于說我們常說“童言無忌，確實(shí)，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表

2、達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語言造成了障礙。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。1多一分賞識(shí)。賞識(shí)是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的目光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥粒　澳氵€會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單啊！“你一下子能說這么多，太了不起了！“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)

3、勵(lì)給孩子們的。說得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中承受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說給大家聽，稱他為“說話小能手。老師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。2多一些童趣。孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和考慮問題的視角。我們只有“變成孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們承受。理論證

4、明，采用兒童化的語言和孩子們說話會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄。對(duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，老師那么會(huì)幽默地說：“你想成為蝸牛王國(guó)的小公民嗎？這可不成??！有的小朋友寫字姿勢(shì)不正確，老師富有童趣的語言會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥?。】墒侨缃駞s像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔??！孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會(huì)用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氣氛中。3多一點(diǎn)溝通。剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑得意的，只

5、要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽到講不完的話。所以，課間非常鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比方?我的爸爸媽媽?我的好朋友?我最喜歡吃的水果?我最愛看的動(dòng)畫片?等。一說起這些，立即燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動(dòng)畫片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，淘氣得意的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子在交流中，老師也擁有了一雙“兒童的眼睛，重拾了那份久違的純真，獲

6、得了心與心的溝通。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是詳細(xì)的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的開展。老師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，擅長(zhǎng)交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際才能的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氣氛中無拘無束地進(jìn)展口語交流，才能有效地進(jìn)步口語交際的才能。1關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，擅長(zhǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)展

7、口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！的問候拉近師生間的間隔 ，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？接著又提出如“你家有幾口人？“住在哪里？“你最喜歡什么活動(dòng)？等問題，讓學(xué)

8、生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有時(shí)機(jī)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，本來陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)展著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。2設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)展交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)展口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)才能也得到了進(jìn)步。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季

9、節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美妙的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，開展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，到達(dá)一種較為完

10、美的境界。3體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)歷的貧乏，抽象思維才能差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去理論，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，到達(dá)口語交際的順暢。如教學(xué)?長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客?一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長(zhǎng)頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂的海洋。老師那么把握時(shí)機(jī)，以“長(zhǎng)頸鹿的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長(zhǎng)頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和

11、“我問好，津津有味地品味著“我準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長(zhǎng)頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！“長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？“長(zhǎng)頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，翻開思路，從而到達(dá)想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的才能。4巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)展早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的缺點(diǎn)。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)展口語交際訓(xùn)練。學(xué)了?小熊住山洞?后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級(jí)新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。班級(jí)獲得了播送操第一名，請(qǐng)把這個(gè)好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，