2017年下半年中學(xué)教育知識與能力

1、2017年下半年中學(xué)教育知識與能力一、單項選擇題1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）夸美紐斯特爾巴特贊可夫布魯納233網(wǎng)校答案：A2、教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。A. 階級性歷史性永恒，性平等性233網(wǎng)校答案：C3、社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，刷選和提高，可以在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動。這種教育功能是（）社會流動性功能文化傳遞功能社會改造功能人口控制功能233網(wǎng)校答案：A4、法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著，

2、系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想,這部教育名著是（）理想國巨人傳教育論愛彌兒5、不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）遺傳素質(zhì)社會環(huán)境教育影響個體實踐233網(wǎng)校答案：B6、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是（）受教育者的身心發(fā)展特點哲學(xué)思想和教育思想生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)233網(wǎng)校答案：C7、李老師再教育過程中，深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進學(xué)生的自由發(fā)展。

3、李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點？（）順序性階段性連續(xù)性差異性233網(wǎng)校答案：D8、像任何事物的發(fā)展一樣，學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是（）。A. 社會道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾社會德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾學(xué)生品德發(fā)展的社會要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾233網(wǎng)校答案：D9、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其區(qū)別于人類一般認識的特點是（）主動性、閱讀性和引導(dǎo)性探索性、間接性和引導(dǎo)性間接性、引導(dǎo)性和簡潔性間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性233網(wǎng)校答案：C10、2001年，教育部頒布的基礎(chǔ)教育課

4、程改革綱要（試行規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（）以分科課程為主分科課程和綜合課程結(jié)合以綜合課程為主活動課程和學(xué)科課程結(jié)合233網(wǎng)校答案：A11、在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容，教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是（）課程計劃課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方案教學(xué)指南12、在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響響很小或沒有影響，這個時期稱為（）關(guān)鍵期發(fā)展期轉(zhuǎn)折期潛伏期233網(wǎng)校答案：A13、圖1是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是（）0ll.jpg整體性選擇性穩(wěn)定

5、性恒常性233網(wǎng)校答案：A14、按照埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲個體心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）強化自我主動性培養(yǎng)勤奮感建立自我同一性獲得親密感233網(wǎng)校答案：C15、下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律的是（）對教學(xué)重點在語音、語調(diào)上予以強調(diào)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生上課走神時，立即點名批評講課前公布學(xué)生成績用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目233網(wǎng)校答案：A16、地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”這種學(xué)習(xí)策略屬于（）復(fù)述策略精細加工策略組織策略元認知策略233網(wǎng)校答案：B17、英語老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣

6、椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識學(xué)習(xí)屬于（）下為學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)233網(wǎng)校答案：A18、當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學(xué)將小明此時的情感體驗稱為（）道德感理智感美感幸福感19、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于（）強迫恐懼強迫焦慮強迫觀念強迫行為233網(wǎng)校答案：D20、在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不同的看法。其中正確的是（）形成良好的道德意志形成良好的道德環(huán)境形成良好的道德情感形成良好的道德習(xí)慣233網(wǎng)校答案：D

7、21、教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是（）從眾效應(yīng)木桶效應(yīng)期待效應(yīng)投射效應(yīng)233網(wǎng)校答案：C二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由22、德育的起點是提高道德認識。題干的觀點是錯誤的。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)；但是由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。(1) 教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。(2) 因此說法是錯誤的。23、教學(xué)具有教育性。題干中的觀點是正確的

8、。(1) 教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法的過程，也同時是對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生成才的過程。構(gòu)成教學(xué)活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。(2) 從教學(xué)活動的整個過程來看，在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的過程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生能動地認識客觀世界的過程，同樣具有教育性。所以觀點是正確的。24、短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。233網(wǎng)校答案：題干觀點是錯誤的。要使短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶需要通過復(fù)述。短時記憶保持時間較短，容量有限，儲存時間一般不會超過1分鐘，容量為7土2個組塊。如果長時間得不到復(fù)述，則就會再次進入瞬時記憶，最終遺

9、忘。(1) 因此短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。所以題干的說法是錯誤的。25、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。233網(wǎng)校答案：題干觀點是錯誤的O(1) 負強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。(2) 懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。(3) 因此，題干的說法是錯誤的。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26、簡述綜合實踐活動的主要領(lǐng)域。233網(wǎng)校答案：(1) 研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題

10、的學(xué)習(xí)活動。(2) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3) 信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素。(4) 勞動技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。27、簡述班主任工作的基本內(nèi)容。233網(wǎng)校答案：了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體建立成長檔案4組織班會活動和課外活動協(xié)調(diào)各種教育影響

11、操行評定7班主任計劃與總結(jié)8.個別教育工作28、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。(1) 知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。(2) 知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。(3) 知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。(1) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(1) 建構(gòu)主義學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)

12、有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。(2) 教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。(3) 學(xué)生對問題的理解常常各異，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。29、簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。依從一一從眾、服從、順從依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。(2)認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原

13、有的觀點、信念融為體。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題30、材料：某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務(wù)教育學(xué)校的力學(xué)效益，對效益高的學(xué)校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等為主要指標(biāo)評價體系，然后依據(jù)這一指標(biāo)體系，由教育行政部門、教育評估專家和學(xué)校三方組成評估小組，對全市義務(wù)教育學(xué)校政府出面對這些學(xué)校加大投資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學(xué)?！敖畼桥_先得月”的局面，因為評估的結(jié)果很

14、有可能表明，重點學(xué)校不一定等于高效益的學(xué)校，一般學(xué)校也并不一定等效益低的學(xué)校。問題：試運用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。（18分）233網(wǎng)校答案：該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。該校在實施義務(wù)教育的過程中，制定以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率為主要評估指標(biāo)，只注重智育的培養(yǎng)，將智育作為評估的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展。義務(wù)教育法規(guī)定教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體

15、育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。該市教育局的做法，以分?jǐn)?shù)作為主要評估標(biāo)準(zhǔn)，無法做到學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生身心發(fā)展。1. 義務(wù)教育法第六條規(guī)定，地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。該市教育局根據(jù)學(xué)校升學(xué)率評估高效益學(xué)校，病對并對此類學(xué)校加大投資力度，違背了義務(wù)教育法的規(guī)定，資源并未得到合理配置，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。31、材料賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒灒墙?jīng)驗類化說的經(jīng)典實驗。他以五年級和六年級學(xué)生作被試，把他們分為兩組。要求他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。主試給第一

16、組學(xué)生充分解釋水的折射原理；而不對第二組學(xué)生說明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習(xí)時，靶子在水下1、2英寸處，兩組學(xué)生的成績相同。接著，條件變化了，水下1、2英寸處的靶子被移到水下4英寸處。這時兩組學(xué)生的成績便表現(xiàn)了明顯的差異：沒有了解折射原理的學(xué)生，他們投擲水下1、2英寸靶子時的練習(xí)不能幫助改進投擲水下4英寸靶子的練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生；而學(xué)過折射原理的學(xué)生則迅速適應(yīng)了水下4英寸的條件。(1)賈德在該實驗基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論？(4分)(2)該理論的基本觀點是什么？(4分)依據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么？(5分)該理論對教學(xué)的主要啟示是什么？(5分)0l0.jpg233網(wǎng)校答案：(1) 賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經(jīng)驗類化說(概括話理論)。(2) 該理論的基本觀點：賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。(3) 根據(jù)賈德的經(jīng)驗類化說認為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。(4) 概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學(xué)，教會學(xué)生如何概括。提高知識的概括化水平，加強原理或規(guī)