讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂園[1]

1、讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂園摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，提高課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂園。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效學(xué)習(xí)；樂園小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂園，使數(shù)學(xué)課堂真實(shí)有效，必須引起我們每一個(gè)教育工作者的重視。一、關(guān)注課堂提問的有效性常常見到這樣的教學(xué)場景：一節(jié)精彩的課，老師

2、一問學(xué)生一答，每一個(gè)問題的提出都有學(xué)生能對(duì)答如流，課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)分析這種教學(xué)現(xiàn)象就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題：教師的這些問題成了優(yōu)生的專利了，他們反應(yīng)快，理解能力也較強(qiáng)，當(dāng)老師提問時(shí)大多數(shù)學(xué)生還沒反應(yīng)過來或還在思考時(shí)，問題已經(jīng)被回答完了，一節(jié)精彩的課堂，在一問一答中，多數(shù)學(xué)生只能擔(dān)當(dāng)旁觀者，所以這樣的提問是無效的。首先，教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。其次，課堂提問的問題教師要精心設(shè)計(jì)，不能隨意性太大，以至問題零散。二、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這也就需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們享受成功的喜悅，樹立自信。

3、但有的教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，為了實(shí)施新的教學(xué)理念，課堂上不管學(xué)生思考是否到位，也不管學(xué)生回答是否有可取之處，便盲目地表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。如一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了一幅圖畫：超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈被一輛汽車給遮住了，教師提問：“你能知道被擋住的燈籠是什么顏色嗎？”一個(gè)學(xué)生說：“只要把汽車開走就知道了?！苯處熦Q起大拇指稱贊道：“對(duì)呀！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰還有不同的想法？”馬上有一些學(xué)生接上：“只要跑到汽車后面看一看就知道了。”教師不斷表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生不斷有新的想法，可教師需要的那種答案卻遲遲沒有出現(xiàn)，究其原因，就是

4、教師的評(píng)價(jià)出了偏差。其實(shí)教師可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)學(xué)生的想法很奇特，如果能用數(shù)學(xué)的方法思考就更好了。認(rèn)真觀察燈籠的擺放，誰能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”這樣既肯定了學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維也能很快地回到教學(xué)上來?？傊處煈?yīng)在客觀公平原則的基礎(chǔ)上，從有效性的角度出發(fā)，錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言，給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)。三、關(guān)注教學(xué)語言的有效性教師的語言藝術(shù)，是一堂課的教學(xué)效率高重要條件。一教師執(zhí)教“有余數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)教師還問：“商的個(gè)位上為什么要寫0？”學(xué)生回答“0”在這里要占位。或許是老師不放心學(xué)生理解能力，也許是擔(dān)心“魚目混珠”，教

5、師重新開始解釋：“我們看，剛才的小棒”反反復(fù)復(fù)，拖泥帶水。所以，教師應(yīng)注重錘煉自身語言的準(zhǔn)確和精煉，表述清晰、聲音真實(shí)的語言才是最動(dòng)聽的語言。四、關(guān)注教學(xué)時(shí)間的有效性在平時(shí)的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)有老師拖課現(xiàn)象，使課堂教學(xué)時(shí)間不能得到充分保證。在一份課堂有效時(shí)間調(diào)查的報(bào)告中，例舉了課堂時(shí)間流失的主要原因有以下幾種：（1）上課先算舊賬；（2）教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織管理不到位；（3）教學(xué)節(jié)奏過慢；（4）教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)；（5）課前準(zhǔn)備工作沒到位；（6）形式主義“學(xué)習(xí)活動(dòng)”浪費(fèi)大量時(shí)間。如何有效而合理地利用好40分鐘時(shí)間，值得我們思考與改進(jìn)。如：首先課前創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。實(shí)驗(yàn)表明，教師以輕松愉快的情緒上

6、課，學(xué)生處于最佳狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，有利于師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)積極、愉悅的心理體驗(yàn)，從而也減少了對(duì)課堂紀(jì)律的組織與管理所花費(fèi)的時(shí)間。其次，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，教師要盡量做到“無痕”管理，也就是說教師不能采用簡單的批評(píng)，對(duì)思想開小差的學(xué)生通過手勢(shì)、眼神、體態(tài)進(jìn)行提醒?？傊谡n堂管理過程中，教師要盡量不打斷上課進(jìn)程，不破壞課堂教學(xué)氣氛，盡量一氣呵成地上課。五、追求真實(shí)有效、互動(dòng)生成的課堂數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)追求真實(shí)有效，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)更應(yīng)有一種平靜氛圍中思維的活躍與碰撞，而不是表面上的熱熱鬧鬧；教師與學(xué)生間應(yīng)在平等、和諧的氛圍中交流、溝通，用耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)