竇桂梅談聽課

1、竇桂梅談聽課、評課、寫課之 聽課，聽得出門道 2013-07-18北京中教服北京中教服北京中教服 說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者，沒有從思想上參與到教學(xué)活動中，不是有“備”而聽，而是作為一個(gè)局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù)，而沒有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫

2、助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法，于是聽課就只好在一次次的試誤中浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。其實(shí)，聽課絕不是為了完成海淀區(qū)，或者西苑學(xué)區(qū)交給的40節(jié)的規(guī)定任務(wù)。對于教學(xué)管理者而言，聽課就是本分，是我們應(yīng)該的工作。而且，這聽課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，必須帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣。我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望能在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學(xué)根據(jù)的批評嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定是希望能夠在管理者那里得到些切中要害的真知灼見的。那么，我們用什么樣的方式

3、讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教學(xué)干部的專業(yè)化發(fā)展，試想一位長期脫離教學(xué)一線的教學(xué)干部，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長的地方，是教師成長的平臺，也是教學(xué)干部成長的陣地。為此，在我們學(xué)校，所有教學(xué)干部，包括德育干部都是很辛苦的，他們不僅有大量的事務(wù)性工作要做，更

4、主要的是還肩負(fù)著自己本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更有教研以及科研引領(lǐng)職責(zé)每周多則12節(jié)課，少也有7節(jié)，更不要提開會、研討、教師培訓(xùn)等等那么多的工作了。但是這樣的立足于課堂的付出是有意義的，課堂好比我們這些“魚兒”的池塘，離開了水，是“活”不了的。在一節(jié)節(jié)與老師們一同上課的過程中，我們?nèi)諒?fù)一日的與老師們一樣進(jìn)行著教育的實(shí)踐研究。 即便這樣，對于我們教學(xué)干部來說，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對于本學(xué)期的聽課計(jì)劃依然應(yīng)當(dāng)是心中有數(shù)的，聽哪些學(xué)科的課？聽哪些老師的課？不應(yīng)該是盲目的。那，究竟怎么樣聽課？這是一個(gè)復(fù)雜的問題?？茨銖哪膫€(gè)角度出發(fā)。學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是

5、不言而喻的，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從老師們的年齡上，將教師劃分為老、中、青三代，針對不同年紀(jì)的教師聽課聽什么值得考慮？我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為：受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師聽課聽什么同樣值得考慮？再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，“聽”其是否入門，“聽”其重難點(diǎn)是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看她對教材的創(chuàng)造性處理等等。但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會議那么多，聽的計(jì)劃總趕不上聽不成的變化。還拿我們學(xué)校來說，學(xué)校共有一線教師82人，其中45歲以上的教師有10人，35-45歲的教師

6、有31人，35以下的教師有35人，工作沒有滿3年的教師有6人。這么多教師的課，每學(xué)期想都聽一遍困難很大，并且那樣的工作針對性不大。胡子眉毛一把抓，等于什么也沒有抓住。一句話，盲目聽十節(jié)不如認(rèn)真剖析一節(jié)。于是，在長時(shí)間的一個(gè)人一個(gè)人聽，逐個(gè)“耕耘”然后發(fā)現(xiàn)，這塊“地兒”沒有過幾天又荒了之后，怎樣改變“聽”的方式，讓一個(gè)人的靜悄悄的“聽”，變成與上課者的心靈共鳴，同時(shí)，還能因?yàn)檫@一次的聽，引起更多的“耳朵”的聽，成了這幾年我經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。 因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類等調(diào)件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽，寫下“捉蟲”或稱“課堂揀金”文章

7、21篇，當(dāng)然寫是有針對性的，是為了教學(xué)中的有心人們能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的教學(xué)韻味，不僅僅是感覺，有寫給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的如何實(shí)現(xiàn)師生真正的平等對話，有針對語文講讀教學(xué)的主題單元的語文課該怎么備，有針對語文識字寫字教學(xué)的必須不拘一格，靈活識字以及針對其他學(xué)科的數(shù)學(xué)，要眉清目秀、一堂科學(xué)課好在哪、向有氧的教室走去。通過這些文字及時(shí)記錄聽課的點(diǎn)滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程，成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲，珍貴的資源。此外，上學(xué)期，我與語文老師們一起同備同上的我國四大名著之一西游記。

8、在校本教學(xué)研究的過程中，我們提出了“共讀、共教、共評”，甚至“共寫”的口號。結(jié)合教材的三大白骨精以及三借芭蕉扇等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課。暑假要求老師們精讀西游記原著，開學(xué)后，聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師們的共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這下，每一位走進(jìn)課堂聽課的教師，不是旁觀者，而是感同身受的行動者，研究者，執(zhí)行者。他們是帶著自己的體驗(yàn)，自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點(diǎn)深挖這口井，通過不斷研究，打出水來再算罷休這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處，挖一處的“坑”不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，三分之二的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞西游記開展的各種類型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽課方式是提高教學(xué)的必然途徑，是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的必要手段，是作為教學(xué)管理者日常工作的重要任務(wù)之一?？梢姡犝n不僅針對管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專題，它更應(yīng)讓所有教師也