有效備課要抓住十個關(guān)鍵點

1、有效備課要抓住十個關(guān)鍵點    “怎樣備好一節(jié)課，怎樣上好一節(jié)課”，這是我們每天都在重復(fù)但又始終不提要領(lǐng)的老問題。    “怎樣評價一節(jié)課，怎樣提高一節(jié)課”，又是課改背景下我們不能回避必須回答的新問題。    “怎樣適應(yīng)新課改，不能僅僅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是專業(yè)發(fā)展過程中不得不面對和思考的難問題。    “怎樣做到創(chuàng)新教學(xué)，形成自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格”，又是教師不懈追求職業(yè)理想的大問題。       伴隨著課程改革的深入進(jìn)行，基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場大變革。這

2、場變革表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，首先要解決有效備課的問題。有效備課要求教師的備課從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。解決上述問題，就要抓住有效備課的十個關(guān)鍵點。    一、教材分析抓住“課標(biāo)”與“教材”的基準(zhǔn)點。    基準(zhǔn)點原指測量時的起算標(biāo)準(zhǔn)，我們借指開展

3、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，具體說就是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。課標(biāo)是教材的依據(jù)，教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。但由于作者對課標(biāo)的理解不同，課標(biāo)的呈現(xiàn)在不同版本上存在一定的差異。有效備課要求教師研究教材，分析教材，首先是準(zhǔn)確無誤的理解課標(biāo)真實含義與教材表述之間的細(xì)微差別，立足于課標(biāo)的基準(zhǔn)點去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理論、基本概念要理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的結(jié)構(gòu)體系；選擇典型案例與例題；收集教材研究的最新信息。再次，有效備課既反對自由主義的瞎吹胡侃，又反對實用主義的“學(xué)以致用”；既反對虛無主義的“用教材教”，又反對墨守陳規(guī)的“教教材”。抓住課標(biāo)基準(zhǔn)點，保證教學(xué)的大方向，抓住教材的關(guān)

4、鍵點，保障教學(xué)的有效性。迷失基準(zhǔn)點的教學(xué)是低效且無效的教學(xué)。實踐表明，教學(xué)低效在于無序，無效在于無悟，負(fù)效在于無知。最后有效備課要有整體的計劃性，不光備課時教案，還要備單元教案，主題教案，復(fù)習(xí)教案，對整個教學(xué)體系有清晰的宏觀把握?？上?，許多教師恰恰就是就是習(xí)慣于只備課時教案，缺乏整體觀念。    抓住基準(zhǔn)點，就是正確處理課標(biāo)與教材預(yù)設(shè)與生成、使用與開發(fā)之間的辯證關(guān)系，抓住基準(zhǔn)點，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的地位與作用、表現(xiàn)與活動之間的整合關(guān)系，這樣教學(xué)就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。    二、目標(biāo)定位抓住“制定”與

5、“達(dá)成”的契合點。    教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點。教學(xué)目標(biāo)制定的高低難易，很大程度上決定著一節(jié)課的成敗得失。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。    所謂契合點，即目標(biāo)的制定與最終的達(dá)成相符合。未達(dá)標(biāo)的教學(xué)是無效教學(xué)，部分達(dá)標(biāo)的教學(xué)是低效教學(xué)，完全達(dá)標(biāo)的教學(xué)是有效教學(xué)。抓住契合點，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素相匹配、相吻合。大目標(biāo)需有大手筆，高目標(biāo)需有大視野，小目標(biāo)則需在細(xì)節(jié)上下功夫。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)

6、調(diào)運(yùn)用，情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟，創(chuàng)新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)變通。一句話，目標(biāo)規(guī)范著教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)制約著教學(xué)方法的使用與調(diào)整，目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)評價的矯正與激勵。    教學(xué)目標(biāo)的“制定”與“達(dá)成”，反映教學(xué)理念的訴求。學(xué)以應(yīng)考、學(xué)以求分是一種功利的訴求；學(xué)以致用、學(xué)以致能是一種實用的訴求；學(xué)貴求是、學(xué)貴求新是一種開放的訴求。不同的訴求引導(dǎo)教學(xué)，會有不同的選擇、不同的方法、不同的效果。評價教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵是保證教學(xué)達(dá)成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實教學(xué)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。 

7、  三、創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點。    美國教育家帕爾默在教學(xué)勇氣漫步教師心靈一書中講道，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。優(yōu)秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。    創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識，豐富情感體驗。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態(tài)度價值觀難以體現(xiàn)。其

8、實，情境的創(chuàng)設(shè)在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨(dú)特的作用。多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境得到廣泛的應(yīng)用，但大多處于創(chuàng)意不錯，開發(fā)不足的處境。因為備課時往往忽視了“情境”如何與“情感”交匯，“情境”如何與“情感”共鳴。    創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。課堂上感染學(xué)生情緒的情，打動學(xué)生心弦的是情，調(diào)動學(xué)生思維的是情，震撼學(xué)生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學(xué)才會有主動，愉快的學(xué)習(xí)。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣，情意主要包括求知動

9、機(jī)、人生抱負(fù)、意志調(diào)控、自我意識、學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任等。歷史與責(zé)任交匯；理想與抱負(fù)交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學(xué)習(xí)交匯。抓住交匯點，就把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實處。    四、活動設(shè)計抓住“問題”與“思考”的融合點。    有效備課的關(guān)鍵是以設(shè)計教學(xué)活動為核心，解決教學(xué)問題為重點。教學(xué)問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導(dǎo)感悟問題，完善組織問題，設(shè)計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合于課堂活動與學(xué)習(xí)思考之中。    解決教學(xué)問題，首先要保證問題的信度，即教學(xué)問題

10、應(yīng)具有課堂情境的真實性和面向全體的適應(yīng)性；其次要保證問題的效度，即自主學(xué)習(xí)的可行性和合作學(xué)習(xí)的可能性，教學(xué)問題不能偏離教學(xué)目標(biāo)、背離教育宗旨；再次要保證問題的難度，即教學(xué)問題具有啟迪思維的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性；最后，要保證教學(xué)問題的梯度，即教學(xué)問題具有因材施教的啟發(fā)性，由表及里的層次性。問題因思考而有價值，問題因生成而有意義。    五、學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點。    我們習(xí)慣于閱讀、聽講、做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于跟著教材學(xué)，跟著教師學(xué)，相信教材就是真理，教師永遠(yuǎn)都不會出錯。在盲從之中放棄了自我，在權(quán)威面前放棄了思考。這就導(dǎo)致形成這樣

11、一種局面，我們的學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主探究。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識的喚醒，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。掌握方法的學(xué)習(xí)是有目的、有意識、有效率的學(xué)習(xí)，沒有方法的學(xué)習(xí)則是盲目的、無意識低效或負(fù)效的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑，一靠教師引領(lǐng)、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學(xué)啟發(fā)、幫助。    分析忽視學(xué)法指導(dǎo)的原因，一是沒空。時間緊不如抓講解；二是不為。見效慢不如抓訓(xùn)練；三是無法。教師本身就缺少切實可行的學(xué)習(xí)方法，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生？學(xué)法指導(dǎo)的重點要通過具體事例的引領(lǐng)、示范來體現(xiàn)，讓學(xué)生模仿、比較，從而體會感悟方法的妙處。在

12、事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的理解與感悟。例大變革的時代一課（九年級歷史人教版），引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點、結(jié)構(gòu)的連結(jié)點。時代是具體指哪個歷史時期？變革的主題是什么？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變革是什么意思？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？由標(biāo)題剖析入手，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練檢測手段，評價學(xué)習(xí)效果，最終掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。    六、氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點。    有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發(fā)言勇躍，氛圍熱烈，

13、關(guān)系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學(xué)生真正的參與到活動中來，實現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。    活動要靠教師設(shè)計、實施與學(xué)生參與、互動來完成?；顒优c時間往往是一對矛盾，活動時間長，總擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度?；顒訒r間短又會影響效果?；顒右坏┦Э?，就會影響課堂秩序?；顒映蓴〉年P(guān)鍵，通常認(rèn)為是在于學(xué)生的配合，其實關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動。活動與互動應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要總是拘泥于課堂45分鐘，真正打動學(xué)生心靈的活動，會促進(jìn)他們深入思考、持續(xù)探究，不懈追索，活動會延續(xù)到課下、課后、課余時

14、間。    由活動到互動，不僅是活動的主體變生變化，關(guān)鍵是活動形態(tài)發(fā)生變化。單向活動、被動活動變成多向活動、主動活動，更讓學(xué)生有一種解放的感覺，真正享受自由選擇的權(quán)力，自由發(fā)揮的空間。營造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與習(xí)題之間的互動。因為，只有實現(xiàn)互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。    七、課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點。    課堂討論幾乎是所有“優(yōu)質(zhì)課”大賽中必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，是大家都認(rèn)為可以“出彩”的地方。但如

15、何設(shè)計出有份量、有意義、有價值，適宜于學(xué)生討論的話題來卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學(xué)們在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。討論重在話題適宜，讓同學(xué)們有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學(xué)生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮，這正是“我”最有研究，最有心得的內(nèi)容；討論貴在話題適當(dāng)，讓學(xué)生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關(guān)鍵是讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙

16、虛地復(fù)述別人的主張。不負(fù)責(zé)任的瞎侃只能增加學(xué)生彼此間的無知，信口開河的胡吹只能導(dǎo)致學(xué)生彼此間的攀比。選擇“適宜”的條件：一是符合學(xué)生的年齡特點與心理特征；二是適合學(xué)生的知識儲備和社會經(jīng)驗。討論難在觀點“生成”，即在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過引領(lǐng)、啟發(fā)、思考、感悟而形成新的知識和能力。告訴的知識會忘記，“生成”的東西永遠(yuǎn)屬于自己。通過討論，在質(zhì)疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成學(xué)生自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。    八、課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點    提高教學(xué)效率，必須重視課堂小結(jié)。小結(jié)可以歸納知識，便于記憶；

17、小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。    課堂小結(jié)要求以形象生動的語言，簡明扼要的結(jié)論，遞進(jìn)透析的分析，建構(gòu)體系的框架來感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)的關(guān)鍵是“突出課程主題”，“把握知識規(guī)律”；課堂小節(jié)的重點是建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)能力；課堂小結(jié)的作用是評價學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率；課堂小結(jié)的意義是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，感悟自主學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的方法大致有六種，以大變革的時代一課為例，數(shù)字小結(jié)法：一個主題（變化/封建化）、二個人物（商鞅、李冰）、三項措施；探究主題法：變革的背景，變革的動力，變革的人物，變革的措施，變革的作用，變革的評價。結(jié)構(gòu)還原法

18、：變革的背景生產(chǎn)力（鐵犁牛耕）；變革的主題封建化；變革的人物商鞅；變革的措施略；變革的作用略。誘思探究法：為什么不叫“變化”而叫“變革”？秦國后進(jìn)超越先進(jìn)的歷史啟示？商鞅后遭“車裂”之刑，而“秦人不憐”，想一下為什么？都江堰明明處于岷江中游，為什么不叫岷江堰？表格填寫法（略）。詞字濃縮法：（略）。    課堂小結(jié)使學(xué)習(xí)更加簡單、規(guī)范、有效。課堂小結(jié)體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生對課程主題的深化。它把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程優(yōu)化提煉，形成簡明扼要的結(jié)論，解決學(xué)習(xí)中思路雜、頭緒亂、認(rèn)知薄、理解淺的難題。課堂小結(jié)把孤立的學(xué)習(xí)步驟匯聚成最終的小結(jié)與思考，從理解記憶到檢測反饋，從測評效果到矯正

19、激勵，實現(xiàn)對知識的融合貫通，深刻理解，靈活運(yùn)用。近年來美國教育界頗為流行“一分鐘試卷”，就是很好的小結(jié)形式。擠出一分鐘時間，要求學(xué)生寫一篇概括性短文，可以用來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，回答重點問題，辨析特定概念，求解未知問題。整理收集試卷內(nèi)容，教師作出及時反饋矯正，以改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。“一分鐘試卷”對學(xué)生的思維訓(xùn)練、概括表述、交流合作、反饋矯正具有簡單實用的特點，集學(xué)習(xí)的技巧性，能力的實效性，指導(dǎo)的可行性，探究的趣味性于一體，很有推廣價值。    九、教學(xué)效益抓住“思考”與“研究”的著力點。    掌握同樣的知識，優(yōu)秀教師與一般教師的差距就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率與學(xué)

20、習(xí)效益上。優(yōu)秀教師總是花費(fèi)更少的時間，讓學(xué)生記憶更牢固，理解更深刻，變通更靈活，感覺更輕松。想修煉成為優(yōu)秀教師，在備課的環(huán)節(jié)上就需要抓住“思考”與“研究”的著力點。    提高教學(xué)效益，必須促進(jìn)學(xué)生思考，提高認(rèn)知水平，把低水平的認(rèn)識活動轉(zhuǎn)換成更具挑戰(zhàn)性的認(rèn)識活動。所謂低水平的認(rèn)識活動是指僅僅要求學(xué)生從書上尋找唯一正確的答案，答案內(nèi)容基本上限定在信息回憶和單項選擇上。而挑戰(zhàn)性活動的特點是問題的答案呈開放性，允許有多種選擇和解釋。促進(jìn)思考，就是創(chuàng)設(shè)理性思維的平臺，掌握辯證思維的方式。我們的許多教師淹沒在應(yīng)對常規(guī)教學(xué)的忙碌之中，不愿意動腦想問題，于是工作少有突破，教學(xué)鮮見創(chuàng)新。學(xué)

21、習(xí)需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業(yè)發(fā)展的兩只輪子，是有效教學(xué)的兩個著力點。只有認(rèn)真思考，認(rèn)真研究，才能有效發(fā)展，快速提高。同樣道理，只有在教學(xué)中讓學(xué)生“思考” 與“研究”，學(xué)生才能有效發(fā)展，快速提高。    耶魯大學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，一學(xué)會提出問題，對任何事情提出質(zhì)疑；二通過學(xué)習(xí)，獲得更多的信息來回答問題；三經(jīng)過獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動感悟，強(qiáng)調(diào)對知識的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)思考在建構(gòu)中的作用。在這個建構(gòu)過程中，教師要用自己的思考來啟發(fā)學(xué)生的思考，用自己的研究來引領(lǐng)學(xué)生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互

22、動的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到研究過程中，在研究中營造“探索”、 “鉆研”、“思考”、“研究”的氛圍；在研究中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣、思考的氣質(zhì)、批判精神和創(chuàng)新能力；一般教師把學(xué)生教得沒有問題，優(yōu)秀教師總能鼓勵學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生思考怎樣去解決這些問題。思考是學(xué)習(xí)的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發(fā)，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習(xí)慣養(yǎng)成。在主動思考的基礎(chǔ)上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。    十、課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點    于漪、魏書生等名師的教學(xué)藝術(shù)，可謂是爐火純青，但課卻常教常新。他們每教完一節(jié)課，總會反思一番，寫下以后再教時應(yīng)如何改進(jìn)。沉下身子，靜下心來，研究教材教法，研究學(xué)生、研究理論，把問題與思考相磨合，實踐與理論相融合，不斷提升專業(yè)化發(fā)展水平。    有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點。所謂“磨合”是指課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣的“磨合”