活動《陀螺》說課

1、思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩部編版教材小學(xué)語文四年級上冊?陀螺?說課西城區(qū)宏廟小學(xué)黃佳音各位老師：下午好。今天我說課的題目是：思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩。一、教學(xué)背景分析我班學(xué)生自升入四年級以來，我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上的發(fā)言淺嘗輒止，閱讀答題中面對形成解釋、做出評價等類型的題目也總是蜻蜓點(diǎn)水。我不禁困惑，為什么學(xué)生在閱讀時思考問題的角度少且不夠深入呢？我應(yīng)該借助何種閱讀策略來使學(xué)生的思維能力走向更深、更廣呢？帶著這樣的思考我再次深入研讀了課標(biāo)，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。翻開部編版教材四年級上冊，我看到第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的

2、方法閱讀。那我何不借此法解開我心中所惑呢？走進(jìn)“童年趣事單元，一篇篇文質(zhì)兼美的小文?牛和鵝?、?一只窩囊的老虎?、?陀螺?不僅題目有趣、內(nèi)容精彩，而且極富童趣。童年是那忠厚老牛與傲慢大鵝帶給孩子的難忘回憶；童年是那只窩囊的老虎至今未解的謎題；童年還是那小小陀螺說不盡的快樂與悲傷；童年啊，更是冰心心中那“夢中的真，真中的夢，那回憶時含淚的微笑。其中?陀螺?一課特色鮮明，飽含童真。陀螺本就是游戲，兒童對游戲的渴求自是興趣盎然的。文中作者的心情變化極為豐富且主線清晰，易于捕捉。語言表達(dá)也很有特點(diǎn)：詞語精妙；修辭手法多樣；典故、諺語穿插其中，利于學(xué)生積累運(yùn)用?；趯W(xué)生的趣點(diǎn)，本課更適合教學(xué)生學(xué)習(xí)批注。

3、因此我決定采用單元整合的模式，將3篇課文進(jìn)行重組，將本篇放在本組的第一篇位置。二、學(xué)情分析我班學(xué)生已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文理解語句、結(jié)合關(guān)鍵詞句體會表情達(dá)意作用的能力；閱讀時會做簡單批注，但語言啰嗦、角度單一。所以我想借助?陀螺?一課作為批注指導(dǎo)的范文，讓學(xué)生學(xué)會用批注的方法閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用凝練的語言、多角度地進(jìn)行批注，從而真正提高學(xué)生的閱讀思維能力。三、 教學(xué)目標(biāo)：1. 有感情地朗讀課文。 2.通過人物的動作、語言、神態(tài)體會文中“我的心情變化。3.學(xué)會用批注的方法閱讀，提高學(xué)生的閱讀思維能力。在一課時，我引導(dǎo)學(xué)生掃清了字詞障礙，梳理了文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生帶著自己的理解與感受圍繞我和陀螺的幾個場景做

4、了初批?？梢钥吹綄W(xué)生批注中呈現(xiàn)出的恰恰是前文分析到的問題。四、教學(xué)流程：五、教學(xué)過程一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理文章結(jié)構(gòu)上課伊始，我先帶著學(xué)生進(jìn)行詞語復(fù)習(xí)，進(jìn)而回憶了課文內(nèi)容。作者透過這洋洋灑灑的1300多字向我們表達(dá)了他童年時期的快樂與悲傷,同學(xué)們快回憶一下，作者向我們介紹了他跟陀螺之間的哪些事情啊？隨著學(xué)生的發(fā)言我順勢將“說、做、得、斗、悟這五個場景貼在黑板上，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二匯總初批，習(xí)得批注方法。上節(jié)課我們對高洪波爺爺與陀螺之間那一幕幕故事深有感觸，你們也在體會深刻的地方做了批注，誰想和大家分享一下?出示教學(xué)片段設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶批注方法，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中多角度地進(jìn)行批注

5、，進(jìn)而深入理解了文章內(nèi)容，訓(xùn)練了思維的深度與廣度，提高了學(xué)生的閱讀思維能力。習(xí)得了方法，學(xué)生就可以在閱讀實(shí)踐中學(xué)以致用了。三運(yùn)用批注，品讀心情變化。1自主畫批悟心情圍繞著童年的陀螺，“我的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生在默讀自學(xué)提示后，進(jìn)行自主批注。出示文字圍繞著童年的陀螺，體會“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。圍繞著童年的陀螺，體會“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。圍繞著童年的陀螺，體會“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。圍繞著童年的陀螺，體會“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。學(xué)生關(guān)聯(lián)了以下5處描寫作

6、者心情變化的語句做出批注，但語言不夠簡潔。出示圖片那么該如何引導(dǎo)學(xué)生語言精煉的進(jìn)行批注呢？2初批交流習(xí)方法我先結(jié)合作者的第一處心情描寫指導(dǎo)學(xué)生在畫批中讓語言更精煉。起初作者的心情是怎樣的呢？出示教學(xué)片段設(shè)計意圖：在課堂教學(xué)中我敏銳捕捉到學(xué)生在交流反應(yīng)中語言啰嗦，表現(xiàn)為：學(xué)生批注的是句子；摘抄了文中相關(guān)內(nèi)容；在批注中分析了自己思考的過程。針對這個實(shí)際學(xué)情，我在學(xué)生的初批成果上進(jìn)行改批指導(dǎo)，像剛剛視頻中那樣引導(dǎo)學(xué)生批注時應(yīng)該寫自己的理解而不是摘抄文中內(nèi)容；根據(jù)自學(xué)提示的要求批注人物心情；批注更應(yīng)精煉，留下的痕跡應(yīng)是最觸動讀者心弦的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地看到語言由繁到簡的過程。3復(fù)批提煉語言精下面我嘗試

7、放手，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行復(fù)批。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和他一樣，批注中最大的問題就是語言啰嗦，你們能不能用剛剛的方法再修改一下自己的批注，力爭讓語言更加精煉。學(xué)生修改批注后，匯報時，我有方法、有層次地引導(dǎo)學(xué)生交流。我是通過以下四種形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報的。形式1：結(jié)合詞語談批注。出示文字再次聚焦作者的第一處心情描寫啟發(fā)學(xué)生多角度批注。剛剛視頻中那兩位同學(xué)從詞句、情感的角度談了自己的理解。其他同學(xué)呢?誰還有新的見解？出示學(xué)生音頻(師：你聯(lián)系了上下文體會到了作者懊惱的心情。)出示學(xué)生音頻師：你從兩個角度進(jìn)行了批注，真棒。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師及時尋找、發(fā)現(xiàn)不同角度的批注，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)批，使學(xué)生在反

8、應(yīng)中關(guān)注詞句，從情感、寫法的角度結(jié)合自己的理解與體會談批注，批注的角度多了，提升了學(xué)生思維的廣度。形式2：同句異批辨批注。出示文字當(dāng)學(xué)生交流第二處心情變化的語句時發(fā)生了這樣的一幕。一位同學(xué)聯(lián)系上下文批注了“快樂一詞，另一位同學(xué)關(guān)注詞句批注了“期待一詞。隨機(jī)我引導(dǎo)學(xué)生討論：同樣的一句話，有人體會到的是快樂，有人感受到的是期待，你更同意誰的觀點(diǎn)呢？出示音頻是啊，看來此時作者是懷著一種期待的心情，快修改一下自己的批注吧。學(xué)生討論批注的過程其實(shí)就是思維碰撞的過程,在找尋答案的過程中依據(jù)文本、不斷思辨,開展了思維的深度。形式3：依據(jù)朗讀猜批注出示文字在體會到了“期待的心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的心情

9、又發(fā)生了怎樣的變化呢？這時，我讓那個正準(zhǔn)備匯報的孩子先別告訴大家他批注的是什么。請你把批注的心情讀給大家聽。出示音頻在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，我追問：同學(xué)們，你們猜猜他批注的可能是哪個詞？有的學(xué)生說“我猜他批注的是快樂，因?yàn)槲衣牫隽怂鞓返恼Z氣，并且從他手舞足蹈的動作中我想他一定很快樂所以才會又蹦又跳的。你根據(jù)他的朗讀，揣摩他的情感，猜對了；還有的學(xué)生說“他讀到恨不得和一顯身手的時候加重了語氣 說明作者迫不及待想向別人展示自己的新陀螺 所以我猜他批的是迫不及待。這個學(xué)生猜的和朗讀的同學(xué)批的不盡相同，我及時借助這個美妙的課堂生成，啟發(fā)學(xué)生深思，除了快樂，你們是否也感受到作者心中那迫切之情呢？學(xué)生紛

10、紛表示認(rèn)同，我順勢引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)批。設(shè)計意圖：由猜測到揭曉答案，在這個過程中隨著學(xué)生的朗讀和猜測理由，學(xué)生對文本的理解也形成了一個由內(nèi)化到外顯的閉環(huán)過程，既加深理解，又在生生交流、相互啟發(fā)中提升了綜合能力，開展了思維。形式4：多種互動評批注。出示文字我發(fā)現(xiàn)對于第四處心情描寫，學(xué)生幾乎沒有任何批注。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：如果你的心愛之物被小伙伴嘲笑了，你會是什么心情呀？此時學(xué)生體會出沮喪的心情自然水到渠成。由此，我引導(dǎo)學(xué)生思考批注的角度還可以聯(lián)系生活實(shí)際。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的內(nèi)容更深刻了。最后一處作者的心情描寫比擬淺顯易懂，學(xué)生很容易就能找到并用凝練的詞語來批注，此時我采

11、用生生互評的形式讓學(xué)生交流批注。出示學(xué)生音頻設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過師生互動、生生互動，學(xué)生關(guān)注詞句、關(guān)聯(lián)情感、聯(lián)系生活多角度地進(jìn)行批注，在學(xué)習(xí)批注方法的同時品讀了人物跌宕起伏的心情變化。四總結(jié)收獲，批注拓展練習(xí)剛剛我們一起運(yùn)用批注閱讀欣賞了高洪波爺爺?shù)?陀螺?，其實(shí)很多大作家都用他們動情的筆端記錄下了自己童年時代那難忘的故事。高洪波爺爺如此，金波爺爺也是這樣。黃老師曾經(jīng)讀過作家金波的一篇文章?豬蹄兒燈?，可有意思啦，相信你們讀了也會感興趣的。我一邊讀一邊把自己體會深刻的語句畫了下來，如果你也和我一樣在這些地方有自己的感悟，那就請你結(jié)合今天學(xué)到的角度多、語言精，來寫一寫批注吧。我分三個步驟

12、進(jìn)行：1.默讀文章，批注感受。2.組內(nèi)交流，借鑒亮點(diǎn)。3.小組展示，匯報成果。學(xué)生在此次批注時，不再長篇大論，而是能夠從多種角度、語言精煉地進(jìn)行批注。設(shè)計意圖：批注之道，注難于批。通過拓展文章讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中再次加深對批注知識的穩(wěn)固與運(yùn)用。以下是我的板書設(shè)計課后我布置了作業(yè)：1整理一份關(guān)于批注的知識筆記?？梢杂盟季S導(dǎo)圖的方法，也可以運(yùn)用列條目的方法。2.繼續(xù)改批、補(bǔ)批拓展的文章。六、教學(xué)特色1.基于初批教批注。葉老曾說“語文教材無非是個例子。我借助?陀螺?一文教學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀是基于學(xué)生的初批，在課上教孩子如何精批、細(xì)批，批中得法。這就是以文本為例，關(guān)注閱讀策略，提高閱讀思維。2.明確方向?qū)W批注。