小學語文閱讀教學中的語言積累

1、精品小學語文閱讀教學中的語言積累來賓市金秀縣三角中心小學翁日艷內(nèi)容摘要：新課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言的積累，許多語文老師也充分認識到語言積累的重要性，但在實際的操作中，卻效果不一。本文認為解決此問題主要從“讀”和“背”這兩方面進行積累，將給廣大小學語文教師帶來有益的啟示。關鍵詞：閱讀教學語言積累讀與背一、語言積累的重要性二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈， 國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。 世界各國為了全面提高國民素質(zhì)，增強國力，提出了許多戰(zhàn)略性計劃。美國在二十世紀末，克林頓總統(tǒng)親自做動員報告，提出了“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，其目標是：

2、三年級的孩子要能夠?qū)崿F(xiàn)獨立閱讀。所有公民全部參與這項閱讀計劃，尤其是大學生。英國則重視經(jīng)典名著的閱讀，提出每位學生每年要讀兩部古典名著，兩部戲劇，兩部詩集。其他國家也提出了相應的閱讀計劃，使本國的母語得到弘揚和發(fā)展。我國在這次新課程改革中也明確提出了要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感”。新課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言的積累，而且進行了量化。第一學段要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文五十篇，課外閱讀總量不少于五萬字。第二學段強調(diào)語言材料的積累，規(guī)定了閱讀不少于四十萬字，背誦優(yōu)秀詩文五十篇。因此，提高小學生閱讀能力，語言積累

3、是一條重要途徑。二、語言積累的方法宋代文學家蘇軾總結(jié)他的寫作經(jīng)驗時說：“為學之道厚積而薄發(fā)”。厚積，就是強調(diào)要多積累語言材料。從布盧姆掌握學習的理論觀點來看，語言積累是小學生作文的認知前提，這種認知前提的能力，將對小學生作文過程程度產(chǎn)生百分之五十的影響作用。從信息論的觀點來看，小學生作文過程是信息輸入- 儲蓄加工 - 信息輸出的過程。有輸入，才有輸出。而信息輸入?yún)s有多種渠道，包括看、讀、聽、說、做等，信息輸入越廣，學生的知識越豐富。因此，廣開信息輸入渠道， 增加信息輸入的質(zhì)和量是關鍵。 小學語文課程標準也提出： 要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。所以，在

4、語文閱讀教學中，教師必須重視和加強學生的語言積累，為學生的寫作打下良好的基礎。那么怎樣搞好小學生的語言積累呢？筆者認為小學生在閱讀中，要充分地“讀” “和”背，才能達到積累的目的?！白x”的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程?！氨场钡倪^程是把文字信息在頭腦里再現(xiàn)的過程。因此，加強學生語言積累可從“讀”和“背”等兩條基本途徑入手來解決。1. 通過“讀”來進行語言積累-可編輯 -精品讀課外閱讀。眾所周知，社會的發(fā)展，人類的進步，需要高素質(zhì)的開拓型、創(chuàng)造型的人才，而這種人才的形成，只靠閱讀教科書是遠遠不夠的，還必須大量地閱讀課外書報。古今中外，凡是在事業(yè)上有成就的人，沒有不重視讀書的。馬克思為

5、了寫資本論，曾閱讀鉆研過一千五百多種書籍。著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經(jīng)說過：學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效高，這幾乎是有識之士的共識。教師不應把學生局限在課堂里自我封閉，要切實減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生走進課堂外閱讀的繽紛世界。學生要想積累語言，必須進行大量的閱讀。小語專家張?zhí)锶粽劦阶魑慕虒W時說：“不但要行萬里路，而且要讀萬卷書。”小學語文課程標準中也明確提出：“九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上”。還應當多加強閱讀準備、閱讀策略、閱讀方法等方面的指導。我們做任何事情都有一個明確的目標，這樣

6、，才能使所從事的事情事半功倍。我們進行閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，為學生寫作提供語言、材料和技巧等方面的積累，并得到思想和情感的啟迪。其中很重要的一個方面在于積累語言，使學生在寫作中得到建筑的“磚塊”。所以，閱讀教學中，指導學生閱讀，必須使學生首先明確閱讀的目的。由于學生年齡、閱讀興趣及對文體類型愛好不同，因此引導學生選擇書籍時，應當因人而宜，幫助學生選好書。一是根據(jù)年齡特點。小學生的思維發(fā)展是非常迅速的。在長達五六年的小學生活中，小學生的思維方式和思維水平都會發(fā)生驚人的變化，最明顯的是從具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展。如在低年級，大部分學生喜歡閱讀形象生動的童話，而到了高年

7、級，就開始慢慢轉(zhuǎn)向思維性較強的文章，像名人成長錄、名人名言、古今中外文學作品等。因此，指導學生選擇讀物，年級的不同，學生所選用的書目也應當有所不同。二是根據(jù)閱讀興趣。不同的孩子閱讀興趣會有所不同，同一孩子在不同年級的閱讀興趣也不盡相同，而只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀。因此，指導學生選用書目時，應該讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇。三是擴大文體類型。不同文體有不同的語言特點。所以，不管是低年級還是高年級，教師在指導學生選擇讀物時，都應當盡量不拘限單一文體的讀物，而應當盡量擴大文體種類，使學生從多種文體讀物的閱讀中，得到更豐富的語言積累。例如，在課堂上學了一首古詩，就可以讓學生閱讀一組古詩。當然，

8、這三者是互相聯(lián)系的，在選擇圖書時應通盤考慮，如：小學中年級，可選取一些科普讀物、兒童科技文選、兒童百科全書和大量的童話、故事；小學高年級則可選取諸如動植物知識、世界各國和祖國的歷史、科學與幻想、民間、歷史故事及英雄、名人傳記等?！安粍庸P墨不讀書！” ，勤動筆才是真正的讀，才能有所收獲。著名作家茅盾指出： “應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”閱讀過程是一個獲取信息的過程，學生在獲取信息的過程中不會全盤接受，這中間有一個篩選的過程，學生接受一些他們認為有價值或感興趣的東西，而這些東西可能是對作品的瞬間領悟、理解，它需要

9、及時下載，以防稍縱即逝，這時候，用一支筆在讀書時圈、點、勾、畫、批、注等，顯得尤為重要。但這僅限于自己的讀物，而-可編輯 -精品更多的時候，所讀作品來自于租借，所以教師應當要求每個學生設立“閱讀積累薄”，用以摘記詞語、佳句、精彩片段和精美篇章，真正達到積累語言的目的。古人讀書，講究心到、眼到、口到。小學生在朗讀時的記憶效果比其它讀法的記憶效果要好。因此，學生閱讀時，在不影響他人的情況下，對于適合朗讀的文章，可以讓學生朗讀，讀出文中人物的語氣，模擬當時的情景，使自己自發(fā)地成為作品中的角色，以加深記憶，更好地積累語言。一般成年人都有這樣的經(jīng)驗，就閱讀量來說，從小學到中學，乃至大學，課外閱讀遠遠多于

10、課本上的幾篇課文，但就印象來說，能深深印在腦海中的，卻往往是一些課文。除了課本上的文章是經(jīng)過專家的精心組織這個原因之外，更關鍵的因素是因為這些文章曾經(jīng)是在老師的指導下圈點過、思索過、朗讀過。因此，我們在指導學生閱讀課外讀物是，不妨也可以這樣入手，通過不同層次的閱讀，達到理解領悟的目的。在學生每閱讀一篇新作品時，首先要求學生去找能表達作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們?nèi)ゼ毤氉聊ミ@些字、詞、句、段表達了作者怎樣的思想感情，用什么語句、語速、語氣朗讀最能體現(xiàn)這種感情，并用筆圈圈點點。如，在指導學生閱讀李少白的狐貍和母雞時，在閱讀到“親愛的母雞，你成天和大黃狗在一起，多危險?。　睍r，學生開始讀不出狐

11、貍的狡猾和奸詐的語氣，慢慢地讓他們反復體驗，反復朗讀，不僅懂得了在任何情況下都不能上當受騙的道理，而且讀出了狐貍陰險狡猾的語氣，積累了語言。好的文章不怕讀。文章不是靠文字堆砌而成，是靠人的情感和氣韻流動而成。好的文章氣韻流暢，如行云流水，一氣呵成。同時，文學作品之所以能教人如何生活，成為生活的教科書，是因為對藝術形象感受的同時，能激發(fā)美感和道德感。賞讀和賞聽好的作品，是一種特殊的體驗、創(chuàng)作過程，更是一種感受和積累語言的良好方法。為此，我們不規(guī)定的閱讀范圍，只是指導性地告訴學生該找哪一類書，提供一些指導性的思考提示，讓他們利用空余時間去讀，并且將時間放得比較充裕，以便使他們有足夠的時間思考，有足

12、夠的時間挑選最精彩的也是最適合個人朗讀的片段和章節(jié)，有足夠的時間去琢磨怎樣讀好這些片段和章節(jié)。例如，我們規(guī)定：半個學期定一個主題，童話和英雄故事均可，讓學生圍繞這個主題自己去找書，利用老師教給的閱讀這類書的大致方法，讓學生自己去理解作品，并要求學生找到最精彩的片段摘錄下來，通知學生何時將舉行賞讀會。在這個“漫長”的時間里，他們?yōu)榱四苁棺约旱恼Z言充分表達內(nèi)心的熱烈情感，主動地以不同的方法，不同的語氣反復地練習。學生在這種自我理解、自我示范、自我表演的過程中，能十分深刻地理解作品，最終用他們認為最貼切的語氣將它們朗讀出來。2. 通過“背”進行語言積累背 - 課內(nèi)外背誦。背，即課內(nèi)外背誦，是指通過背

13、誦，把語言信息儲存于兒童大腦。背誦是一種行之有效的讀書方法，我國古今一些著名的大文學家，無一不是從背書起始走向成功的?，F(xiàn)代教育心理學家研究表明：少年兒童的個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱。在兒童儲存語言信息的最佳時期，讓其多背一些文章，把別人的語言，汲取、轉(zhuǎn)化為自己的語言，這對于學生“不會表達”的缺憾是一個很好的補償。可用的方法如：（1 ）課內(nèi)學技巧。在語文課本中有許多名家名著，無論文章的思想、情感，還是語言，-可編輯 -精品許多都是值得背誦的。但要讓學生很好地背誦，則需要教師教給一些方法。在教學中，我們歸納了直接背誦、聯(lián)想背誦、理解背誦、提綱背誦等四種背誦方法。A 、直接背誦法

14、。小學生對課文中通俗易懂的語言文字理解、記憶的速度比較快，采用直接背誦法比較好。如課文翠鳥、鳥的天堂都是直接描述鳥的美麗、鳥的生活習性，無需深刻理解就可以順著文章的思路逐句直接背誦。此類文章，可采用直接背誦法。B、聯(lián)想背誦法。課文中有的文章語言生動活潑，使人產(chǎn)生美妙的遐想，有的文章的某些語句能起到統(tǒng)領全文或全段的作用。如課文美麗的小興安嶺一課，第二、三、四、五自然段各段的第一句，都是每一段的總起句，學生在背誦第一句后，就可以想象后面的詞句內(nèi)容進行背誦。C、理解背誦法。有的課文語句比較含蓄，富有哲理，學生讀了之后必須聯(lián)系上下文才能理解、背誦。如荔枝一課就是圍繞荔枝寫了“我”跟母親的幾件事，反映了

15、母親對兒孫的厚愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。學生通過反復閱讀，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，就能很順利地背誦下來。D 、提綱背誦法。有的文章在結(jié)構(gòu)上有一定的層次，每層說明一個問題、闡述一種思想、抒發(fā)一種情感或描述一種事物。如桂林山水一課，各層分別敘述了桂林的山（奇、秀、險）和漓江的水（靜、清、綠），學生編寫提綱后，掌握了文章結(jié)構(gòu)再背誦就容易多了。（2 ）課外比數(shù)量。學生在課堂上掌握了背誦的技巧，要更多更好地積累語言，還需要在課外大量地背課外書，以達到一定量的積累。為此，教師可以開展一些競賽活動，讓學生多背一些東西。A 、在競賽的內(nèi)容上，可讓學生多背一些精彩片段、佳句，歸類的詞語、優(yōu)秀詩文、古詩、名言警句等。B、在競賽的方式上， 可采取多種背誦方式， 以激