構(gòu)建多元化學(xué)生評價體系的探索

1、構(gòu)建多元化學(xué)生評價體系的探索山東省高唐縣教育局教研室 劉秀春 沈淵 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！奔丛u價功能應(yīng)重視學(xué)生發(fā)展，淡化甄別與選拔，但在目前的評價體系中，評價功能過分注重甄別和選拔，導(dǎo)致評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體單一、片面，為了每一位學(xué)生的健康成長，我們自2002年以來進(jìn)行了多元化學(xué)生評價體系的初步探索。一、評價指標(biāo)多元化，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 過分注重甄別和選拔的評價職能使得“學(xué)業(yè)成績”曾經(jīng)

2、是評價學(xué)生的重要指標(biāo)，但這種“惟學(xué)業(yè)成績”的評價過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論充分證明了學(xué)生發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。豐富多彩、千差萬別的活生生的學(xué)生，何以能單憑學(xué)業(yè)成績定終身呢？所以我們認(rèn)為學(xué)生評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。有了以上認(rèn)識后我們縣教研室各學(xué)科構(gòu)建了包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)在內(nèi)的評價指標(biāo)體系框架。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括學(xué)生知識技能的掌握情況，還包括學(xué)生掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)

3、度與價值觀的形成。一般性發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸方面的發(fā)展。這樣，把學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)融合在一起，形成了多元的評價指標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，激勵其健康地發(fā)展。二、評價方法多元化，多方面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)“惟學(xué)生學(xué)業(yè)成績”作為重要評價指標(biāo)的評價導(dǎo)致了以傳統(tǒng)的紙筆測驗為主的評價方法的單一化。這種簡單的量化使學(xué)生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)量。根據(jù)評價指標(biāo)的多元化，單純以量化的方式評定,不免過分僵化、簡單、片面。要在量化評價的同時

4、采用一些質(zhì)性的評價方法，關(guān)注質(zhì)的分析和把握，對學(xué)生多一些過程評價。為實現(xiàn)評價方法多元化，我們從下列兩方面進(jìn)行了探索：（一）改革現(xiàn)行考試，實現(xiàn)量化評價的多元化。1.方式多元化。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法。2002年上半年，我們首先在政治學(xué)科進(jìn)行了嘗試，根據(jù)各年級的特點，初一、初二實行I卷閉卷、II卷開卷，初三實行全開，這樣既照顧了學(xué)生知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。2002年下半年實施新一輪課程改革后，我們在實驗?zāi)昙壐鲗W(xué)科大膽嘗試，實行三卷結(jié)合的方式，比如政治的基礎(chǔ)卷、實踐卷、課外活動卷，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卷、合作卷、實踐卷，歷史的自主卷、合作探究卷、過程評價卷等?；A(chǔ)

5、卷或自主卷要求考場上自主完成，合作探究卷、過程評價卷、實踐卷等要求學(xué)生課外完成。這樣，使考試校內(nèi)校外相結(jié)合、自主合作相結(jié)合、知識實踐相結(jié)合。我們還嘗試了“請你游園”式的考試，將考試題按層次依次設(shè)計為知識園、競技園、拓展園、探究園、實踐園、怡人園等六大板塊，讓學(xué)生像游園一樣從知識園走向怡人園。這些多樣化的考試方式，既繼承了傳統(tǒng)考試中的優(yōu)勢部分，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試只注重考查知識的弊端，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外還選用一些非紙筆測驗形式，比如故事會、演講會、賽詩會、小雜志評選、知識競賽、小制作比賽等情景測驗方式。2002年科技活動周舉辦“歷史科技知識大賽”，并特別設(shè)置了一輪“科技小制作”實踐能力比

6、賽。以上非紙筆測驗形式均以等級進(jìn)行評價?？荚囆问降亩嘣饤壛爽F(xiàn)行考試中題目死板、單調(diào)，過分追求結(jié)果量化的弊端，有益于激發(fā)學(xué)生興趣、保護(hù)學(xué)生自尊、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而多方面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，有力地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。2.試題內(nèi)容多元化2001年上半年開始，在考試內(nèi)容上注意加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力，即關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容。在小學(xué)畢業(yè)考試的語文試題中，我們設(shè)計了這樣兩道題目：（1）“人間有冷暖，東寶最相知”，一聽就知道這是廠家為宣傳自己的空調(diào)而設(shè)計的廣告詞，你現(xiàn)在制作了一批為捐助災(zāi)區(qū)的義賣賀卡，請為你的產(chǎn)品設(shè)計

7、一段廣告語。濟(jì)南的聰聰小朋友聽說“江北水城”很美，于是他“五一”放假拿著一幅聊城市城區(qū)圖來到了聊城，可一下汽車，他卻傻眼了，怎樣走，才能看完聰聰想看的四個旅游點呢？請你做聰聰?shù)膶?dǎo)游，用一段文字為他設(shè)計一下旅行的路線，注意可要交代清方向和乘車路線噢。歷史期末考試時,將考察學(xué)生知識再認(rèn)再現(xiàn)的填空題、選擇題、簡答題等題型改為智力題、賞析題、設(shè)計題、寫作題等比較新穎、有實踐意義的題目，比如猜歷史畫迷、賞析唐詩、設(shè)計歷史題材的郵票、根據(jù)電視劇康熙王朝寫評價康熙的文章等，題目培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵了學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。2002年下半年進(jìn)入新一輪課改實驗后，各學(xué)科設(shè)計了一些新

8、穎的題型，比如生物的“請你探究”、數(shù)學(xué)的“探索規(guī)律”、“感受空間”、歷史的“以史為鑒”、“史海拾貝”、“探究園地”、“心靈雞湯”等，政治的“學(xué)生點評”、“情景問答”、“請你幫幫他”等。二是改變過去純知識考查的弊端，加大能力、過程、方法和人文素養(yǎng)上的考查力度。比如各學(xué)科課下的探究卷設(shè)計了這樣一些題目：語文學(xué)科的搜集民間故事、辦手抄報；政治學(xué)科的社會調(diào)查，調(diào)查改革開放以來人們衣、食、住、行、工作、娛樂、收入等；生物學(xué)科的設(shè)計一套自己所在校園的綠化方案；地理學(xué)科的調(diào)查周邊環(huán)境并寫一篇有關(guān)環(huán)保的小論文；歷史學(xué)科的關(guān)注身邊歷史，探究我國文字、服裝、農(nóng)具、發(fā)型、照明工具、信息傳遞工具、印刷工具、書寫工具、

9、房屋建筑、飲食等的演變發(fā)展過程等。這些探究性題目，加大了對學(xué)生獲取知識的過程和方法以及情感、態(tài)度、價值觀的考查力度，讓學(xué)生從只是面向書本發(fā)展為面向?qū)嶋H，面向生活，面向社會。3.試卷難度多元化?，F(xiàn)行考試中多存在“所有學(xué)生共享一張試卷”的現(xiàn)象。由于每個學(xué)生的自身條件和所處環(huán)境的不同，不同個體之間存在著差異，同一個體在不同的發(fā)展階段也存在著很大差異，而學(xué)生作為被評價的主體卻沒有選擇的自由，考試這把“雙刃劍”在發(fā)揮了積極作用的同時也挫傷了學(xué)生的積極性。針對這種弊端，尊重學(xué)生個體差異、實施分層考試無疑是一劑良藥。受寧陽縣在小學(xué)階段進(jìn)行分層考試和自主選擇考試實驗的啟發(fā)，我們在初中進(jìn)行了這方面的探索。一是在

10、期末考試時縣教研室在同一張試題中命制不同層次的試題或設(shè)置同樣分?jǐn)?shù)的三套不同試卷供學(xué)生選擇，實驗學(xué)校在考試前一個月將學(xué)生選擇試題的名單上報縣教研室。二是我們本學(xué)期又對不同愛好不同特長的學(xué)生設(shè)計了不同種類的考查項目。以歷史學(xué)科為例：教師在學(xué)期開始第一周向?qū)W生公布綜合素質(zhì)考查項目，學(xué)生從第5周開始可以向教師申請任意一項或多項考查項目，教師綜合本周申請人數(shù)和項目利用活動課時間組織考查，考查題目由教師自擬，題目采取抽簽的方式，每次以68人為最適宜，一人被考查，其余人和教師為評委。認(rèn)為沒有發(fā)揮出最高水平者可申請再考，取最佳成績記錄在檔。每周一次，到期末結(jié)束。學(xué)生各項考查得分填入學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展報告單，最

11、后將各項平均分計入期末總分。具體考查項目如下表：歷史考查項目 項目考查參考方式歷史知識競賽口答或卷面考查情景測驗（講歷史故事、歷史小品、歷史相聲、歷史短劇、辯論賽等）個體或團(tuán)體運(yùn)用能力（小論文、建議書等）演講或書面制作能力（制作圖表、繪制模型畫、仿制文物等）現(xiàn)場和平時制作相結(jié)合收集、編輯能力（收集資料、編歷史小報、故事書、歷史小刊物等）自由完成，集中評價人文素養(yǎng)（歷史對我的影響）演講這樣大多數(shù)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，雖然不能將學(xué)生按分?jǐn)?shù)分出優(yōu)劣，但在評價的過程中，學(xué)生卻可以擁有自信、得到激勵，使全體學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。4.試卷版面多元化。卷首設(shè)導(dǎo)語。卷首語可起到放松學(xué)生緊張心情，激勵學(xué)生

12、積極思維的作用。期末考試我們設(shè)計了豐富多彩、富有激勵性的卷首語。比如歷史學(xué)科：“同學(xué)們，歡迎你們步入歷史殿堂！提到歷史，仿佛離我們很遙遠(yuǎn)，但真正走進(jìn)歷史，你會發(fā)現(xiàn)它與我們的生活息息相關(guān)。它能給你樂趣，也能使你聰慧，更能告訴你許多做人的真諦，還能給你直抒胸懷的機(jī)會。同學(xué)們，在幾個月的學(xué)習(xí)中，你一定有了很多的收獲和體會，瀟灑地走進(jìn)歷史展室，一現(xiàn)各自的亮麗風(fēng)采吧!” “歷史漸去漸遠(yuǎn)，但歷史給我們留下的思索卻是太多太多，回首古人走過的或直或彎的路，深邃的思考之后我們的路會越走越清晰。相信同學(xué)們?yōu)榱藢砣松返那逦急M了你們最大的努力，同學(xué)們辛苦了!現(xiàn)在請同學(xué)們把你們一學(xué)期的努力結(jié)果向你的大朋友們呈現(xiàn)

13、出來吧！相信你們的收獲會很多很多?！闭螌W(xué)科：“同學(xué)們，半年來，通過思想政治課的學(xué)習(xí)，你一定學(xué)到了不少做人的道理吧？歡迎你們帶著遠(yuǎn)大的理想、美好的憧憬，參與到人生真諦的探討中。”生物學(xué)科：“通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，你不僅學(xué)到很多生物學(xué)知識，而且還學(xué)會觀察、實驗、探究生命現(xiàn)象的方法，學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出與生物學(xué)相關(guān)的問題，學(xué)會尋找問題答案的思路和方法，請你來試一試吧！相信你能行！” 這樣的導(dǎo)語不僅放松學(xué)生心情，而且鼓勵學(xué)生前進(jìn)，給學(xué)生以信心和力量，還巧妙地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。卷末設(shè)學(xué)習(xí)成績報告單。為了體現(xiàn)評價的過程性，我們在卷末附以學(xué)生學(xué)習(xí)成績報告單，將學(xué)生的平時表現(xiàn)一并評價。下表是生物學(xué)科

14、的學(xué)習(xí)成績報告單：初一年級第一學(xué)期生物學(xué)習(xí)成績報告單項目評價等級教師評語隨堂考試實驗考試實驗設(shè)計教師簽名：實驗操作小主題研究報告情感態(tài)度綜合評定附調(diào)查問卷。學(xué)生是評價的主體，本著尊重學(xué)生的主體地位的目的，為了廣泛聽取學(xué)生的心聲和需求，我們還在試卷后附以調(diào)查問卷。下面是歷史學(xué)科的調(diào)查問卷：項目喜歡不喜歡最喜歡理由卷首語結(jié)構(gòu)題型辨歷史真相覓歷史足音各抒己見以史為鑒手工作坊內(nèi)容你的建議歷史期末評價調(diào)查問卷這樣可使我們的評價探索真正為學(xué)生服務(wù)，并不斷得到改善和發(fā)展。5.結(jié)果處理多元化?，F(xiàn)行考試在考試結(jié)果處理上,只重甄別和選拔,似乎這就是考試所追求的終極結(jié)果，事實上，考試的這種功能導(dǎo)致了上上下下過分重視

15、知識和技能，而忽視了掌握知識、技能的過程與方式以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，同時也給學(xué)生的心理造成很大的負(fù)面影響。因此我們在考試結(jié)果處理上作了如下探索:一是將過分量化的分?jǐn)?shù)等級化,分優(yōu)秀、合格、基本合格、期待合格等；二是將具體成績只通知本人，不張榜公布；三是參考過程評價情況；四是關(guān)注質(zhì)量分析和激勵，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和暴露的各種問題，發(fā)揮考試在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。（二）關(guān)注過程評價，實現(xiàn)質(zhì)性評價的多元化1.成長檔案袋評價。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，成長檔案袋無疑提供了非常有效的評價手段。我們要求各學(xué)校根據(jù)各學(xué)校實際建

16、立各具特色的學(xué)生成長檔案袋，里面收入學(xué)生學(xué)科方面、紀(jì)律方面、特長愛好、心理發(fā)展歷程等各種表現(xiàn)，里面有學(xué)生的若干閃光點，蘊(yùn)含著學(xué)生的發(fā)展曲線。一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況以及檢測情況，對學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。本檔案可由學(xué)生自己填寫，可由小組長填寫，最后教師可根據(jù)學(xué)生自己填寫情況和小組長填寫情況以及自己平時掌握的情況綜合填寫。附表:學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案項目

17、 質(zhì)性描述在課堂上主動發(fā)言的情況參與課堂討論的情況搜集、展示相關(guān)資料的積極程度和質(zhì)量在課堂上參與情景活動的積極性和情況如何？課下完成書面、制作或其他作業(yè)情況與老師、同學(xué)合作情況在本課（階段）學(xué)習(xí)中有哪些收獲？在本課（階段）學(xué)習(xí)中還有哪些疑惑？在本課（階段）學(xué)習(xí)中你的總體感覺怎樣？ 二是建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靈感積累、小制作、小設(shè)計、小論文、小劇本和小報刊等收入檔案袋，定期進(jìn)行成果展示，增加學(xué)生的成就感，以激發(fā)其興趣。對以上成果的學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長教師評議意見也記錄在檔。通過以上檔案袋評價形式的運(yùn)作，可以獲取學(xué)生發(fā)展過程中的重要信息，可以促進(jìn)與反映學(xué)生一般認(rèn)知能力上的發(fā)展

18、，可以讓學(xué)生體驗到成功的快樂，從而切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.刊物記錄評價。學(xué)生過程評價除通過自主選擇考查和成長檔案袋等操作之外，還采用了“刊物記錄法”。布置各班學(xué)生分組辦刊物，每學(xué)期期中一期，期末一期。小組之間合作完成，期中、期末評比計入總分。具體要求如下：小組合作而成。 裝訂、封面封底、版面設(shè)計精美。 刊名、欄目新穎且科學(xué)。 內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生作品不少于三分之一（比如歷史學(xué)科的小論文、建議書、歷史短劇、歷史相聲、歷史故事、歷史小品、圖表制作、繪制模型、文物仿制等）。這樣不僅記錄下了學(xué)生的過程發(fā)展成果，達(dá)到了評價學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，而且刊物上刊載學(xué)生自己的作品可以讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的

19、學(xué)習(xí)欲望，更好地促進(jìn)其素質(zhì)的提高。3.作業(yè)評語和期末評語評價。作業(yè)評語和期末評語是對學(xué)生過程評價的一種方式。作業(yè)本是師生交流最經(jīng)常、最方便的一塊綠地，時刻可以針對學(xué)生的近期表現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行對話式評價。下面是我們到基層調(diào)研時發(fā)現(xiàn)的教師給學(xué)生的部分作業(yè)評語和期末評語：雖然你還沒有登上高峰，但你這種堅持攀登的精神值得贊揚(yáng)；我相信喜歡漂亮的女孩子事事都喜歡做的漂亮；七彩的生活不會因為有一種黑色就失去光澤；沒有漂亮的外表不是悲哀，真正的悲哀是內(nèi)心的丑惡；你很棒!繼續(xù)努力?。荒闳碎L得漂亮，字寫得美觀，球打得好，畫畫得好，如果你也能學(xué)會很多的文化知識那該多好啊這些評語在委婉地指出不足的同時指明了發(fā)展的方向和方

20、法。這種評價方法體現(xiàn)了評價的過程性和激勵性，為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展提供了可能。這樣將考試和其他質(zhì)性評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出建設(shè)性改進(jìn)計劃，使學(xué)生得到全面發(fā)展。三、評價主體多元化，促進(jìn)評價功能的充分發(fā)揮。 現(xiàn)行評價體系中評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值，評價沒有很好地體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。教師一方評價學(xué)生往往具有專制性、片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生被動接受、片面發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。所以我們改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長親友參評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長親友共同積極參與的交互活動。實驗中學(xué)有一個學(xué)生上學(xué)期總體

21、表現(xiàn)是:學(xué)習(xí)總成績一般，但英語成績優(yōu)秀，作文寫得很好，藝、體素質(zhì)非常好，動手實踐能力較強(qiáng)，個性品質(zhì)優(yōu)秀，親戚鄰里交口稱贊但數(shù)理邏輯智力較差，因此數(shù)學(xué)、物理成績較差實驗中學(xué)采取多主體評價，首先這個學(xué)生自己根據(jù)自己的情況進(jìn)行全面反思，語文、英語、藝、體教師給他一個表現(xiàn)好的評價，數(shù)學(xué)、物理教師給他指出不足，家長、親戚、鄰里、朋友對他的校外表現(xiàn)給與一個公正合理的評價，作為管理者的班主任將這些資料信息收集在一起，再加上自己的評價意見，這樣就給了這個個體一個全面、客觀的評價，根據(jù)評價所反饋的信息，制定了一個合理化的改進(jìn)計劃，這個學(xué)生本學(xué)期根據(jù)改進(jìn)計劃不斷完善自己這樣的評價，使這個學(xué)生得到良好發(fā)展、全面發(fā)展

22、。學(xué)生日常評價也應(yīng)采取以學(xué)生自評為主的多主體評價,并應(yīng)注意評價的過程與方法。每個人都有對自己的態(tài)度和看法，也就是自我概念。有些人的自我概念是積極的，他們知道自己的優(yōu)缺點是什么，并且會盡量揚(yáng)長避短。有些人自我概念是消極的，他們看不到自己的優(yōu)點，總是看到自己不如意的地方。他們自我概念的形成除了決定于自己的成敗經(jīng)歷，同時還決定于別人對自己的評價。如果有個人從小到大周圍的人一直贊美他，那他一定也會對自己有積極的評價和認(rèn)識，如果周圍的人總說他不行，他就會喪失自信。因此參考北師大發(fā)展心理研究所主編的中學(xué)生成長導(dǎo)航，我們實行的以自評為主的有利于學(xué)生發(fā)展的評價程序是:1.學(xué)生自己對自身進(jìn)行分析。（1）我在外貌方面（2）我在性格方面（3）我在學(xué)習(xí)方面（4）我與朋友在一起時（5）我與家人在一起時（6）到目