淡化現(xiàn)代漢語語法教學尷尬多多

1、淡化現(xiàn)代漢語語法教學尷尬多多摘 要 語文教學中，課本上語法部分講得越來越少、越來越精，老師在教學過程中也加以淡化，這看似減輕了老師的教學任務，降低了學生的學習難度。孰不知，在實際操作過程中，老師的任務越來越重，學生也是學得一知半解、滿頭霧水，出現(xiàn)了種種尷尬：例如作文中句子沒有文采，病句層出不窮；文言文翻譯和理解望文生義；口語交際中語言缺乏規(guī)范；在學習外語過程中困難重重眾所周知，語法是語言的結構規(guī)則。它和語音、語匯是語言的三要素。語法對人人們的語言行為具有極大的約束力。這主要表現(xiàn)在兩個方面：（一）從說寫者的方面看，語法規(guī)定著人們怎樣用詞造句。（二）從聽讀方面看，語法指示人們怎樣正確理解話語的意思

2、?，F(xiàn)代漢語語法主要包括詞類、短語、句子成分。十幾年前，我們的語文課本對語法知識分類很細。詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，可以分為實詞和虛詞兩大類：其中實詞又可以分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞可以分為副詞、連詞、介詞、助詞、擬聲詞、嘆詞。詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構成的比詞大、比句子小的語法單位。漢語里有許多種短語，最基本的是下面七種：聯(lián)合短語、偏正短語、補充短語、動賓短語、主謂短語、介詞短語、的字短語。句子有六種成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。那時，雖然我們得面對比較枯燥的劃分練習，但是對我們后來的寫作、口語交際以及別的語言的學習起到了很大的幫助

3、作用。當我走上講臺時，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課本再也找不到每個單元的語法章節(jié)，就連在課本中的語法附錄也比較少。當時，我心中一陣竊喜：現(xiàn)在的學生可比我們那時幸運多了，不要天天為那些語法知道頭疼了?？僧斘医塘艘欢螘r間后，就發(fā)現(xiàn)不教語法也會帶來種種尷尬。尷尬一、在作文教學中的尷尬從說寫者的方面看，語法規(guī)定著人們怎樣用詞造句，扎實的語法知識有助于學生的寫作。因為一篇好的文章除了謀篇布局好、立意新穎、主題鮮明之外，語言特色也是一大亮點，是寫作基本功的主要體現(xiàn)方式之一。例如，大家都知道適當運用排比句可以增強語氣，倒裝句可以起到突出強調(diào)的作用，詞類活用能起到意想不到的效果。怎么樣用詞煉字，這離不開語法知識。句子仿寫對

4、于提高學生的語言組織能力很有幫助，在首次講句子仿寫時，我就和學生一起歸納出了幾個要點：1、句式一致；2、字數(shù)相等；3、修辭方法相同。課堂練習時，學生似乎掌握了這幾點，但是在課外作業(yè)中，問題就暴露出來了。因為他們不能區(qū)分詞性，該用形容詞的地方用了副詞、甚至名詞，該用數(shù)量詞的地方數(shù)量詞不見了至于句型，更是五花八門。我問學生：“我不是說過句式要一致嗎？”學生回答：“我們也知道這點啊，如果例句中用形容詞，那仿句中也要用形容詞，例句中有介賓短語，仿句中也要用介賓短語，但是什么是形容詞，什么叫介賓短語??！”那一刻,我愕然。是啊，現(xiàn)代的語文教學提倡淡化語法，對于現(xiàn)代漢語語法知識，學生知之甚少，甚至一無所知。

5、在這種情況下，我又怎能要求他們很好地運用語法知識呢。經(jīng)過這次后，我馬上為學生上了一節(jié)語法課，讓他們能夠從一個句子中挑出形容詞、副詞，讓他們知道最常見的連詞、介詞和助詞。在幾次強化訓練后，學生現(xiàn)在最喜歡做句子仿寫的題目。他們經(jīng)常一口氣寫出好多句，爭先恐后地拿給我批改。當看到他們寫出的一句句優(yōu)美的句子時，當看到他們在作文中巧妙地用一連串句子抒情的說話時，當看到他們在作文中巧妙用字后，我由衷感嘆：看來這現(xiàn)代漢語語法教學還是不能少啊。講了這些基礎的語法的知識，我在句子仿寫教學中起到了事半功倍的作用。尷尬二、文言文教學中的尷尬初中語文新課程標準中這樣說道：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察

6、學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！庇谑窃谖覀儸F(xiàn)在的文言文教學中，很少再像以前一樣，分析詞法、句法。但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，由于沒有教現(xiàn)代漢語語法，在文言文教學中出現(xiàn)了一些別的問題。首先是文言文朗讀的斷句問題，學生尤其是初學者在這方面做得不是很好。有時把一個詞拆開，有時把一個短語拆開。不僅在朗讀的時候別扭、不順口，在理解時也容易出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。如在童趣的教學中有這樣一句“便私擬作群鶴舞于空中”，很多同學在讀的時候讀成了“便私/擬作群鶴/舞于空中”這樣一來就把“私擬”這個詞分開了，意思當然就不同了。在字詞

7、、句子理解、語段翻譯方面，也存在中諸多困難。詞類活用現(xiàn)象，即一個詞本來是這種詞性，在某種情況下卻被當作另外一種詞性來使用?，F(xiàn)在我們的教學中不要求學生分清是什么詞活用作什么詞，但是如果學生如果連這個詞在文中應該要作動詞還是別的詞性都分不清,翻譯出來的句子又談何通順、規(guī)范呢？如在教山市一課時，有這樣一句話：“窗扉皆洞開”，對于這個“洞”字，學生大多翻譯成名詞，但是放在文中就是怎么也說不過去，什么叫洞開呢？學過語法的人，都知道這個“洞”字是明顯的名詞活用作狀語，非常容易理解。但是對于學生來講，狀語是什么，他們一頭霧水。這時，我不由得想起我的中學時代，那時候我們劃分“主謂賓、定狀補”一劃就一大張，一節(jié)

8、課?，F(xiàn)在的學生現(xiàn)代漢語語法知道的尚且不多，怎能要求他們在古代漢語中分清到底是什么詞性活用作什么詞性呢？于是，我又給他們上了一節(jié)基礎語法課。簡單地教了一下如何區(qū)分詞性后，對于比較簡單的句子，學生能夠分清詞性了，對于詞類活用再也不會出現(xiàn)猜謎語的情況了。在翻譯“智子疑鄰”中的“智”字時，學生在第一遍翻譯成“聰明兒子，懷疑鄰居”后。馬上意識到這樣翻譯不行，前后結構不一致。后來就改成“認為自己的兒子聰明而懷疑鄰居。在翻譯“傷仲永”中的“傷”字時，預習了文章就能把題目翻譯成“為仲永感到悲傷（痛惜）”，在其他的句子翻譯中，他們的翻譯效果也比以前好了很多。由此看來，雖然語文新課程標準中提到：“淺易文言文，重點

9、在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！钡侨绻B現(xiàn)代漢語的詞法、句法都不清楚，這會嚴重影響學生對文言文的理解。尷尬三、在口語交際中病句頻繁出現(xiàn)經(jīng)常在某些場合聽到這樣的話“通過為期X月的學習，使我們XXXXXXXX”。稍微學過語法知道的人就知道，這是典型的病句，屬于無主語殘缺中一類，去掉“通過”或者“使”就可以消除語病。詞類和句子成分是不同的概念。同一個詞類可以在句中充當不同的成分，同一個句子成分也可以由不同的詞類來擔任。那什么叫句子成分呢？句子的組成成分叫句子成分。在句子中，詞與詞之間有一定的組合關系，按照不同的關系，可

10、以把句子分為不同的組成成分。句子成分由詞或詞組充當?，F(xiàn)代漢語里一般的句子成分有六種，即主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。在日常交際中，我們經(jīng)常會看到或者聽到的由于句子成分不清而引起語病的句子，主要類型有：主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、修飾成分殘缺。 （一）造成主語殘缺大致有兩種情況。 1、濫用省略而缺主語。例如：風兒掠過稻田時，恰似波濤滾滾的黃河，上下起伏。 2、濫用介賓短語或連詞而缺主語。例如： 為什么對于這種浪費人才的現(xiàn)象，至今沒有引起有關部門的重視呢? 。 （二）造成謂語殘缺大致有兩種情況。 1、不恰當省略或丟掉了謂語。例如： 舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。2、誤以介賓短語做謂

11、語。例如： 有一天，副食店在出售小白米蝦的時候，售貨員從中揀出了九十多條小河豚魚，避免了中毒事故的發(fā)生。（三）有的句子賓語殘缺。例如： 李老師雖然每天工作很忙，但還是抓緊和班級干部一起學習。（四）定語狀語殘缺。例如：要想獲得好成績，非付出勞動不可。在現(xiàn)代漢語中，主語表示陳述的對象，能回答“誰/什么”之類的問題；謂語和主語相對，表達陳述的內(nèi)容，能回答“怎么樣/是什么”之類的問題；定語是名詞性成分前邊起修飾作用的成分，表示“誰（的）/什么樣（的）/多少”等意思。常帶“的”；狀語是動詞性詞語前邊起修飾作用的成分，表示“怎么樣/幾時/哪里/多么”等意思，或者表示肯定或者否定，也常常帶“的”（書面上可以

12、寫作“地”），補語是動形性詞語后邊起補述作用的成分，表示“怎么樣/多久/多少次”等于是，或者表示程度，常常由“得”引出。如果學生能夠分清這些，相信學生在以后的語言交際中會避免很多語病。尷尬四、學生在外語學習中的尷尬也許有人說，漢語復雜，語法這么多，學習別的語言一定沒有這么多的語法。雖然也許有些語言的語法比漢語簡單，但是如果母語是漢語，沒有一定的語法知識，學習別的語言難度會增大。經(jīng)常聽到英語老師在抱怨：“為什么這個詞性轉換講過這么多遍，學生還是錯得一塌糊涂？”如：一位老師這樣感嘆，luck lucy lucily這樣簡單的詞語，在這樣的句子中，學生非常頭疼。1、_,I won the game.

13、 2、I am a boy.3、I wish you a good luck.懂得語法知識的人就知道第一個空應該填個副詞，第二個空少一個形容詞，第三個空卻一個名詞，如果能夠分清這些，顯然是簡單多了。雖然英語課本上的單詞表里，對每個單詞都標注了詞性。如：名詞（n），動詞（ vt、vi）形容詞（adj）副詞（adv）連詞（conj）介詞（prep）,但是如果學生沒有基礎的漢語語法知識，讓他們應去記這些詞語，難度確實比較大，比較容易混淆。有位英語老師這樣說過“在改句子翻譯的時候，特別是英語翻譯成漢語的時候，我的肚子都會笑得痛。但在笑過之后，就會顯得學生別說英語語法知識比較缺乏，就連漢語語法也學得不好。語序混亂不說，詞和詞之間、句與句自己不連貫，句不成句。記得我們當時上學的時候，翻譯完了就要看一遍，如果有不符合語言習慣的地方，會很快改過來”無獨有偶，一位日語教師也在和我們交談的時候談到了自己上課時遇到的一些困難。如教到同位語（在句子中兩個獨立的詞語，在意義上指同一事物，在結構上作同一成