日語泛讀初級(jí)課程教材改革和研究

1、日語泛讀初級(jí)課程教材改革和研究日語泛讀初級(jí)課程教材改革和研究一、引言日語泛讀課程是日語專業(yè)本科階段專業(yè)根底課程之一，由于有學(xué)生必須通過二級(jí)的要求，泛讀的教學(xué)變得尤為重要。但是日語泛讀初級(jí)課程存在教材陳舊，教學(xué)方法單一的問題。本論文基于以上兩點(diǎn)提出初步的教改解決方案，旨在進(jìn)步三本院校日語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)效果，使教學(xué)方法更貼近學(xué)生實(shí)際承受才能，進(jìn)步教學(xué)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)步閱讀才能。二、泛讀課程中出現(xiàn)的問題和缺乏筆者目前使用的泛讀教材是較為流行 的由外研社出版的新編日語泛讀教材。這套教材多以文本閱讀為主，以閱讀技能的介紹和訓(xùn)練為輔。泛讀書分為四冊(cè)，分四個(gè)學(xué)期上完，一本書為25課左右。大體

2、按照難易程度劃分，以不同問題的閱讀文章為主，后面輔以兩篇練習(xí)，一篇側(cè)重語法，另一篇側(cè)重課文理解。這樣的編排從外表上看具有一定的系統(tǒng)性，但是作為教師使用過程來講，其中暴露出來的問題還是比較明顯。在教學(xué)方面也出現(xiàn)了教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問題。主要問題如下：1.如今使用的泛讀教材中單詞和內(nèi)容過于陳舊。泛讀教材主要作用在于給學(xué)生提供涉及面廣泛的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)大給自己的單詞量以及閱讀才能，而在如今信息流通高度興隆的社會(huì)背景下，大多數(shù)學(xué)生完全可以并且有條件通過網(wǎng)絡(luò)圖書館等渠道獲得符合自己興趣愛好的閱讀材料。如今使用的教材中提到的單詞和內(nèi)容多為上世紀(jì)六七十年代日本作家的作品，單詞

3、古老，信息陳舊，一些議論文的思維方式比較晦澀，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外之后仍然表示對(duì)作者的想法表示不理解。這些問題的出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教師的上課效率。2. 泛讀教材的難易程度出現(xiàn)了一些問題。泛讀教材的四本教材大體上是以從簡單到困難的梯度設(shè)置的，但是假設(shè)詳細(xì)到某一本教材里，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)置還是有一些問題。拿泛讀一為例：前五課的文體分別為：議論文，童話，說明文，記敘文，說明文。筆者在進(jìn)展教學(xué)理論中，發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)生，認(rèn)為作為第一篇出現(xiàn)的議論文?練習(xí)和人生?在幾篇文章中最為難懂，甚至有學(xué)生反映學(xué)完本課還是對(duì)文章主旨有難以吃透的情況。由于作為第一篇文章出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于泛讀課的授課方

4、式也不很熟悉，所以造成第一課往往要用兩個(gè)以上課時(shí)方能完成的情況，造成學(xué)生從一開始就對(duì)泛讀有了畏難情緒。而第二篇的童話，學(xué)生普遍反映比較簡單，通過自己的閱讀就能大體理解大意，而且朗朗上口，可以產(chǎn)生快樂的閱讀情緒。這樣的設(shè)置是不太合理的。3. 上課形式的單一枯燥，使學(xué)生的積極性不高。泛讀作為根底課程，一周為四個(gè)學(xué)時(shí)，一般都是使用傳統(tǒng)小教室，純板書的教法。這種上課方式使得教師在介紹課文背景的時(shí)候只能利用紙質(zhì)圖片、黑板板書等比較傳統(tǒng)的方式教學(xué)，使學(xué)生不能通過圖文并茂的方式接觸和日本文化相關(guān)的知識(shí)，讓泛讀課堂教學(xué)氣氛比較壓抑，學(xué)生對(duì)于教師提出的理解方面的問題，不積極答復(fù)，在學(xué)生自己提問環(huán)節(jié)也幾乎提不起興

5、趣，造成泛讀課成為學(xué)生眼中的雞肋，教師眼中的燙手山芋，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難得到成就感，很多教師也表現(xiàn)出泛讀教學(xué)中對(duì)于預(yù)期的教學(xué)效果是否可以到達(dá)很沒有信心。三、關(guān)于如何進(jìn)步泛讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議1、以課本為主，學(xué)生感興趣同時(shí)教師認(rèn)為優(yōu)秀的閱讀材料為輔，進(jìn)步泛讀教材的新穎度，參加網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，調(diào)整課本內(nèi)容和課外內(nèi)容的比重，進(jìn)展彈性教學(xué)。針對(duì)泛讀教學(xué)教材比較少而且較為陳舊的問題，教師可以向征集學(xué)生感興趣的小說，動(dòng)漫，甚至是娛樂方面的內(nèi)容。由學(xué)生提供感興趣的題材，教師在課前選題，進(jìn)展備課，在課本課文上完之后，進(jìn)展非常鐘到二非常鐘的即興課文理解，這樣的授課方式對(duì)于學(xué)生外來語和流行語詞匯量的增加很有好處。另外

6、教師在平時(shí)教學(xué)過程中假設(shè)碰到好的篇章閱讀，也可以復(fù)印和學(xué)生分享，作為泛讀課本課文之外的補(bǔ)充，讓學(xué)生擺脫泛讀課陳舊的印象。2、按照文體和內(nèi)容調(diào)整課本個(gè)別課文的排序。剛剛提到的，泛讀初級(jí)教程中，前五課中，把學(xué)生覺得最難理解的?練習(xí)和人生?放在了第一課。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不妨把第一課改為本來作為第二課出現(xiàn)的?日本童話?來講授，讓學(xué)生在難易程度上有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，緊接著講授作為記敘文體的?在兩種文化的縫隙之間?，然后講授作為說明文體的?日本的水資源?和?東京一集集中?，最后再上第一課的議論文體的?練習(xí)和人生?。除此之外，在課堂的其他時(shí)間，還可以組織學(xué)生進(jìn)展課外討論，這樣一來學(xué)生的畏難情緒一定程度上消

7、失，在學(xué)習(xí)熱情方面也有所進(jìn)步。3、增加泛讀課中的多媒體教學(xué)的教法。在筆者進(jìn)展泛讀教學(xué)的三年中間，第一年采用傳統(tǒng)方式教學(xué)。第二年開始嘗試使用多媒體教學(xué)，在使用多媒體教學(xué)之后，在介紹課文背景環(huán)節(jié)，可以通過教師搜集相關(guān)資料，包括書籍文件、電子版文字資料、影音文件等資料，做出適宜的多媒體課件，這樣既豐富了教師在課堂上的教學(xué)方式，又讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的影音多媒體等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而使日語泛讀初級(jí)課程變成有趣、有用的一門課程，而不是單純的詞匯語法灌輸，所以對(duì)教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)勢在必行的教學(xué)改革需求，具有現(xiàn)實(shí)意義。四、結(jié)語通過三年的泛讀教學(xué)理論，筆者發(fā)現(xiàn)泛讀課中存在的一些問題，并通過教學(xué)理論改革進(jìn)展了一些教學(xué)試驗(yàn)，得到了一些初步的并且積極的成果。通過相關(guān)類似的教學(xué)改革不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以進(jìn)步教師的教學(xué)效率，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)