布魯姆的教學目標分類法對設(shè)計問題的啟發(fā)_第1頁
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文檔簡介

1、l所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；l可以按學習目標的要求，分層次提出問題；知道知道領(lǐng)會領(lǐng)會應(yīng)用應(yīng)用分析分析綜合綜合評價評價l認知性問題：它是對知識的回憶和確認。l如：“人民陪審員的工作職責是什人民陪審員的工作職責是什么？么？”，“當汽車向右拐的時候，坐在當汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？汽車上你會向哪邊倒？”l理解性問題：它主要考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點。l如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？么？”，“你能用自己的語言來說清楚你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？什么是慣性嗎？”l應(yīng)用性問題：它主要是指對所學習的

2、概念、法則、原理的運用。l如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行疑罪從無疑罪從無的原則？的原則？“，“用慣性來用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒？解釋為什么汽車開動時，人會往后倒？”l分析性問題：它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。l如“為什么會發(fā)生類似佘祥林那樣的冤假為什么會發(fā)生類似佘祥林那樣的冤假錯案？錯案？”，“為什么說光電效應(yīng)說明光具為什么說光電效應(yīng)說明光具有粒子性？有粒子性？”l綜合性問題：它能使學生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。l如“什么情況下法律會不公平？什么情況下法律會不公平？”，“如如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？”l評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。l如“佘祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞佘祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什么？事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科愛因斯坦相對論的科學價值是什么？學價值是什么？”l這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。l在問題設(shè)計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在

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