學習評價的實施

1、實施學習評價 教師創(chuàng)建資源來支持自評和互評，將評價融入現(xiàn)有課堂活動中并設定評價時間表，創(chuàng)建資源來管理、追蹤評價并在合適的時候進行等級評價。 實施學習評價主要包括：開展評價活動和收集評價數(shù)據(jù)。它們可以通過建立規(guī)則、支持資源和評分系統(tǒng)來管理。評價數(shù)據(jù)可用于指導反思、設定目標、改善教學和為評分提供數(shù)據(jù)。2121世紀課堂文化的變革世紀課堂文化的變革鼓勵學生在合作共享中進行深入思考在課堂上鼓勵學生互評教師教師學生和教師共同關注學習本身而不是分數(shù)” 讓學生積極參與課堂評價活動，增強他們的責任感。2、互相評價Bread PPT1Pics由學生開展討論會，學生主動與教師和家長討論他們的工作并且主動說明他們學到

2、了什么1、自我評價相互評價對方的作品，所提出的反饋意見幫助學生了解高質(zhì)量作品特征通過自我評價提高學習效果，并通過回顧學習過程決定什么是他們想學的，應該怎樣學習，還有什么地方存在問題學生幫助老師制定評價標準，對評價形成更為深入的理解學生積極參與課堂評價活動，增強他們的責任感3、討論會4、學生明晰 評價標準教師如何幫助學生參與評價教師如何幫助學生參與評價參與評價 教師可以”講解“一個自評示例，或者演示一個成功的學生自評，可以讓學生來試著演示一下，還可以向?qū)W生演示一下如何使用量規(guī)中的語言來討論他們的作品。通過突出量規(guī)和示例對自評和互評非常有幫助。同伴互評的解決方案同伴互評的解決方案1.學生提供錯誤的

3、或無益的評論使用適當?shù)脑u價語言來說出如何評價兩個截然不同的作品。2.學生無法嚴肅地看待同伴互評過程組織一個學生主導的討論會，根據(jù)同伴互評的反饋來給作品評分。3.學生不理解量規(guī)里的評價指標描述語4.學生不愿意為同伴的工作提供反饋5.學生不知道如何進行同伴互評通過實例演示如何使用量規(guī)，還可以邀請學生對量規(guī)的設計提出建議。將學生參與評價的努力納入項目總評中。教師在示范如何評價后，給出實例讓學生進行評價練習，然后對學生的表現(xiàn)作出評價和建議。電子反饋技術為學生反饋提供了很多方法。例如：文字處理軟件允許在文檔或演示文稿中直接添加評論或進行修改；維客和博客等在線資源通常允許評價者留下評論或附上反饋文件。無論

4、口頭反饋或電子反饋，有效的同伴互評都應具備如下特征：l描述性的、具體的l說明那些是做得好的l說明需要改進的地方l與評價工具或標準建立聯(lián)系向自我評價過度 通常學生自評面臨的最大挑戰(zhàn)是讓學生不能有“一勞永逸”這種想法。學生要認識到修改和漸進是個持續(xù)不斷的過程，為了加強學生參與自評的主動性，一個重要的方法就是讓學生形成良好的自評習慣和自評期望。小王按照日記提示記錄下她對英雄項目中所學內(nèi)容的反思討論會上她將向老師介紹項目計劃的進展。她回顧了英雄項目日記中的故事情節(jié)設計，并完成了一個自我評價。她開始搜索信息時與她的搭檔一起討論她們的搜索過程和項目策略小王向給她做同伴互評的同學介紹她的英雄故事設計。 小王

5、在張老師的語言課上參加英雄項目的學習，下面是小王如何對自己的項目進行多次評價的。學生自我評價學生自我評價學生自我評價時需要自問自答的問題我的目標是什么？（理解目標和標準）1我現(xiàn)在做到哪一步了？（準確地對自己當前的技能、過程和作品做出評價）2我如何能達到目標？（知道通過什么策略和方法自我改進以達到目標）3教師在以下方面支持教師在以下方面支持學生：學生：1了解學習目標和評價工具2學習自我評價的行為和技能3完成學習活動并反思學習過程以達到目標學生參與自我評價時教師需要做到支持自我評價的常規(guī)做法支持自我評價的常規(guī)做法l 要求持續(xù)寫自我反思性的學習日記l 組織以學生為主導的、有關項目進程的師生討論l 在

6、自評和互評之間，讓學生有計劃地改進他們的項目l 提供有關自評策略的小型培訓l 在項目開始的時候，讓學生練習和使用評價工具 在學習過程中，學生要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。 教師可以提供機會讓學生計劃如何完成一項特定學習任務，監(jiān)督自己的認知理解程度，并且評價他們對學習任務的執(zhí)行度來認識元認知。元認知策略 我是否應該l檢查一下是否已經(jīng)理解了特定的內(nèi)容或過程？l再重新思考我的學習過程，看看是否已經(jīng)正確有效地完成了特定任務？l計劃和選擇了特定的學習策略嗎？l監(jiān)控了自己的學習過程嗎？l糾正了錯誤嗎？l分析了我所用學習學習策略的效果嗎？l在必要時改變了自己

7、的學習行為和策略嗎?經(jīng)常讓學生思考以下問題監(jiān)督他們認知理解程度經(jīng)常讓學生思考以下問題監(jiān)督他們認知理解程度 像學習其他技能一樣，學生需要練習使用元認知。了解學生的討論內(nèi)容，了解哪些資源能夠根據(jù)21世紀技能來支持學生發(fā)展元認知技能。實踐元認知策略實踐元認知策略研究過程量規(guī)識別和描述問題檢查表 創(chuàng)造力靈活度檢查表可用的評價工具可用的評價工具靈活性和適應性自我評價如何管理收集的評價數(shù)據(jù) 教師在管理收集的評價數(shù)據(jù)時會遇到各種問題，有的教師會被很多的評價數(shù)據(jù)弄得不知所措，個案記錄、會議記錄、評價表和最終評分等數(shù)據(jù)越積越多，卻不知道如何按照他們的評價計劃把他們都整合起來。這時，教師可以用電子化方式管理那些繁

8、多的數(shù)據(jù)。評價管理策略 持續(xù)的評價活動通常在常規(guī)的課堂活動進行，評價和學習是同時發(fā)生的。教師可以通過以下方式來進行頭腦風暴。同伴互評課堂討論日記（博客）會議外界評論觀察展示 時間安排 評價和日程規(guī)劃可能用到的工具 同伴互評在最終作品完成前的任何時間進行量規(guī)，同伴反饋表，在線日歷 會議每人至少參加兩次，學生根據(jù)需求可申請增加討論會次數(shù)。會議登記表貼在教室中，也可放在網(wǎng)絡日歷上會議登記表，在線日歷，學生項目匯總表 課堂討論學生參加項目計劃，學生可以主導討論，在討論時或討論之后，學生或教師做出討論記錄。觀察表，學生項目匯總表 外界評論與同伴互評或在線反饋的進行量規(guī)，介紹項目的電子郵件模版，在線日歷

9、展示在項目結(jié)束時進行，所有項目在同一天給出評價，但是展示可以安排在幾天之中量規(guī)，評分指南，公開的項目日歷 觀察在小組活動、個人學習時間或展示排練期間進行手持電腦/掌上電腦/手機上的筆記，剪貼板上的觀察表，有全班人名的即時貼，學生項目匯總表 日志（博客）由學生完成，每周1-2次，也可以根據(jù)學生自己的時間完成?，F(xiàn)場檢查學生出現(xiàn)的問題，并在師生討論會上就其中的一項問題進行討論日記提示，學生項目匯總表集中有關學習目標的證據(jù)為全部檔案資料標記日期學生達到或超過預定目標，停止收集證據(jù)教師記錄教師記錄記錄學生的優(yōu)點、目標和需求 需要教師存檔的不只是學生的成績，存檔是為了了解您的學生是誰即學生的優(yōu)點、目標和需

10、求。進展匯總?cè)嚯娮颖砀駲n案/電子檔案文件夾活頁夾數(shù)據(jù)管理方法個人電子表格教師管理數(shù)據(jù)方法教師管理數(shù)據(jù)方法學生存檔記錄方法 項目 計劃目標設定反思檔案電子 檔案文件管理 在21世紀的課堂上，學生應主動地跟蹤和記錄他們的學習進展?？梢杂玫墓ぞ甙ǎ河^察記錄表名字標簽活動模版即時貼記錄學生個案的方法電子筆記 管理一個課堂上常用的評估項目需要精心的設計和連貫一致的實施?？梢酝ㄟ^手工或電子的方式使用多種方法管理這類記錄。學生個案記錄日常反思活動例行自我評價和同伴互評例行評價案例元認知活動目標設定例行會議例行會議建立例行評價方法建立例行評價方法一個成熟的例行評價可以幫助學生持續(xù)地進行其他評價，并且?guī)椭?/p>

11、師更好地了解學生的學習進展。電子表格在線日歷在線調(diào)查合作性文檔維客和網(wǎng)站博客支持例行評價的技術使用技術支持例行評價基于一個或兩個證據(jù)時，就判斷已經(jīng)達到目標有關評價數(shù)據(jù)的應用誤區(qū)1、基于一個或兩個證據(jù)時，就判斷已經(jīng)達到目標。2、基于少數(shù)學生的評價數(shù)據(jù)和行動，就判斷全班學生都準備好開始學習下一個概念。3、根據(jù)一個并不能充分衡量或評價某項技能或知識的掌握程度。教師必須避免在數(shù)據(jù)不充分或可能誤解數(shù)據(jù)的情況下就直接作出結(jié)論。在瀏覽數(shù)據(jù)的時候，教師需要謹慎地避免以下誤區(qū)：使用評價數(shù)據(jù)指導反饋 反思是21世紀課堂評價的核心。通過評價數(shù)據(jù)，學生學習如何識別那些使他們達到學習目標的證據(jù)，他們還能發(fā)現(xiàn)他們學習中的

12、優(yōu)缺點，并且為自己設定未來的學習目標。例如：目標設定表為進行中的作品評分 在形成性評價中，重點是反饋，而不是評出的等級或分數(shù)，結(jié)果則是學習和改進。教師可以只在項目結(jié)束時才給出評分?；蛘呓處熞部梢越o出一個“朝向目標的”評分，一次彌合一個布滿分數(shù)的成績單與一個單獨的評分之間的顯著差異。例子：給小組成績評分的策略例子：給小組成績評分的策略 小組共享 個體任務 個人報告 組合 學生評分的分配 個人評分不同的評價方法各有利弊 小組共享小組提交一個作品，所有成員得到同樣的成績，不考慮個人貢獻的差距。優(yōu)點：有效激勵小組合作缺點：能力強的學生無法公平地獲得高分 個體任務每個學生完成一項具體任務，合在一起形成一個最終作品，個體學生根據(jù)他的特定任務獲得評分。優(yōu)點：客觀地反映個人的努力缺點：很難找到同等難度的任務，不鼓勵合作。 個人報告每個學生根據(jù)小組學習撰寫和提交一份個人報告。優(yōu)點：反映個人的努力，看似公平缺點：增加了抄襲的可能性 組合小組獲得一個總分，然后再根據(jù)個體成員的貢獻程度調(diào)整每人的個體評分。優(yōu)點：看似公平缺點：教師需要逐一商討個體分數(shù)調(diào)整，給教師增加額外負擔。 學生評分的分配教師給出一個小組的總分，由學生來決定如何根據(jù)個人的努力程度再組員之間分配個體得分。如果平均分配