實施多元評價 提高學生綜合素質

1、實施多元評價 提高學生綜合素質區(qū)縣：西青區(qū)學校：楊柳青第一中學科目：化 學姓名：房恩敏實施多元評價 提高學生綜合素質摘要：新的課程改革綱要標舉，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能全面提高學生綜合素質。多元智力理論為“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。以多元智力為指導實施多元評價（包括評價目標多元、評價主體多元、評價方法多元）能夠有效地促進學生多元智能的縱向發(fā)展和優(yōu)勢智能向弱勢智能的橫向遷移，從而實現新課程的“發(fā)展學生多方面的潛能”的評價目標。   關鍵詞：多元評價、綜合素質、課程標準、科學課程 

2、60;   學生評價的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價，學生的個性束縛于單一、固定的評價模式中、學生的潛能湮滅于一組組抽象的數據之中。在新課程學生評價改革的實踐中，我們立足科學理論前沿，以多元智力理論為指導；掌握學生評價方向，實施多元評價；聚焦學生評價熱點，探索“評價報告單”、“成長記錄袋”等質性評價方法；把握學生評價宗旨，促進學生綜合素質的發(fā)展。我們重視質性評價，淡化量化評價；重視過程評價，淡化終結評價。一、多元評價機制是提高學生綜合素質的基石科學課程標準明確指出：科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程的評價既要關注學生學習的結果，又要關

3、注他們學習的過程。課程評價指標應是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面：課程評價方法應是多樣的；課程評價主體則應包括教師、學生、家長等。這說明新課標下的科學教學評價完全不同于傳統(tǒng)的教學評價單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊的做法，新的評價理念勢必引起評價主體、評價內容、評價方法、評價時機等方面的系列變化。教師只有在各科學教學實踐中建立多元的評價體系，才能適應新課標要求，引領學生步入科學的象牙塔。二、評價多元化利于提高學生學習的綜合素質評價是教育的重要策略，伴隨著教育的始終，因此，評價必然會成為課堂教學的重要組成部分。新一輪的課改目標之一就是要改變評價模式，充分發(fā)揮評價的導向、激勵、激趣的功能。

4、基礎教育改革綱要指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币_到評價的這些目標，傳統(tǒng)的、單一的、重結果的、模式固定的評價是無法達到我們所預想的目標的，所以建立多元的評價體系勢在必行，它包括評價方法、評價主體、評價內容、評價標準的多元等等。常言道：“多一把評價學生的尺子，就多一批優(yōu)秀的學生。”因此，在新一輪的課改中，我們更應該積極探索評價多元化，特別是探索課堂教學中的多元化評價機制，設置多元化的展現平臺在課堂教學中運用多元的評價實現三維

5、的教學目標，更有效的提高學生的綜合學習能力，擺脫 “高分低能”這頂應試教育的帽子。1.多元智能理論的基本要素加德納認為，智力是復雜而多維的。人類思維和認識世界的方式是多元化的。他把智力定義為：“使個體能夠解決問題或產生符合特定文化背景要求的成果的一個或一組能力?！彼赋鋈祟愔辽俅嬖谄叻N以上的不同的相互獨立的認知能力與他們的智力相聯系，不同的人具有不同的認知能力和認知方式。人的智力不應該是一元的，而應是多元化的，其表現形式也是多種多樣的，從而在其著作智能的結構中提出了頗具特色的多元智能理論。這七種智能是：語言智能數學邏輯智能視覺空間智能音樂智能身體-運動智能人際交往智能自我反省智能，加德納后來又

6、增加了兩種智能：自然博物智能（熱愛和認識大自然的智能）和存在主義智能（思考終極存在的智能）。加德納的智能觀中非常強調智能的社會文化性、實踐性、可見性、可發(fā)展性以及對于創(chuàng)造能力的重視，認為我們的智能是多元的，每個人都擁有上述九種基本智能，只是程度上的差異，這些智能之間的不同組合表現出個體間智能的差異。 2.建立多元化的化學教學評價觀“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！焙脤W生與差生只是我們片面的應試劃分出來的，其實并不存在這樣的學生分類，智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。因此，要想提高全體學生的綜合素質，建立與多元智能理

7、論相適應的多元化的教學評價是至關重要的。 3.評價方式多元化測驗和考試作為教學評價的方式，很長時間里占據著重要的地位，同時發(fā)揮了不可忽視的作用。這就是中國所謂的教育“應試教育”，只片面地追求升學率，忽視學生的全面發(fā)展，不同的人可能擅長于特定的智力，例如有的學生擅長于化學推理、有的學生對實驗現象觀察敏銳、有的學生實際動手操作能力強、有的學生具有化學課題的研究能力。在多元智能理論的指導下，我們應該采取多種互補的復合評價方式。 4.多元展示評價 提高綜合能力以化學學科為例。對于化學課堂來講，只要化學教師具有多元智能意識，精心設計課堂教學，這樣對學生進行多角度智能評價就會成為很簡單的事。簡單舉例：通過

8、讓學生對化學概念、化學思想、化學史料、化學故事等的敘述可以考察其語言文字智能；通過讓學生進行獨立化學實驗操作，包括學生分組實驗、家庭設計實驗、探究性實驗的操作，化學模型的制作與演示等可以考察其身體運動智能；通過建立有機同分異構體的球棍模型、制作典型的離子晶體結構模型、數形結合思想的運用等可以考察學生的視覺空間智能；通過運用化學知識解決實際問題、化學社會實踐、化學課外活動及研究性學習、小組合作學習等可以考察學生的人際關系智能、自我認知智能等綜合素質技能。5.評價內容的多元化普通高中化學課程標準（實驗）指明了高中教育階段的化學課程的基本理念是：立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21

9、世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系；設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評價重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外。多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來評價學生，評價內容要綜合考慮到學生智能的差異和學生發(fā)展的需要。普通高中化學課程標準（實驗）中對于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”作了詳細的說明，需要建立與之相應的評價內容，以知識與技能為例，對于知識與技能，要以各學段的知識與技能目標為標準，恰當評價學生的基礎知識和基本技能。評價內容主要

10、包括：評判學生在化學學習中已經知道了什么，對學生的可發(fā)展的方向提出建議；評判學生在化學學習中所取得的進展，對學生的進一步發(fā)展提出指導性意見；診斷學生在化學學習過程中遇到的障礙性問題，提出克服障礙的措施；及時評判學生在化學學習中相對于預期學習目標的達成度，引導學生向預期目標或新的目標奮發(fā)進取。另外，對于基本的化學概念和原理、有關化學實驗的基礎知識和基本技能來說，具體內容不同，評價的側重點也有所不同，例如對有關化學實驗的基礎知識和基本技能的評價，重點應放在考察學生能否在體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法的知識與技能，是否具有初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化

11、學學習和科學研究中的應用，并從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考察。6.評價主體的多元化傳統(tǒng)的評價，教師處于唯一權威的評價主體地位，對學生的評價完全由老師決定，但由于師生交往的限制，教師往往不能全面細致地去評價每一個學生，如果學生自己、其他同學以及學生家長等與學生有密切聯系的人都能參與評價，成為評價的主體，讓評價主體多元化，評價就會更全真實有效?；瘜W專題作業(yè)、應用化學知識解決實際問題的化學社會實踐將學?；顒优c校外活動、日常生活及社區(qū)活動聯系在一起，這就需要有更廣泛的人群參與評價。同學之間相處最多，相互之間的評價比較客觀現實，也易于為學生接受，教師

12、可以根據學生的性別、家庭背景、性格愛好的相近性等把學生交替劃分小組，組內成員互相評價，小組之間互相評價，充分體現多元化評價的優(yōu)勢。三、現代教育技術的利用使多元評價更上一層樓現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現教學優(yōu)化的理論與實踐。多元智能評價多采用真實性評價，觀察學生在真實情景中的問題解決行為，用學習檔案等記錄學生的學習過程。但如果單純依靠教師的人工觀察、整理，這種評價是相當耗費精力的，現代教育技術可以為多元智能評價提供多種工具以提高評價效率和效果。如電子績效評估系統(tǒng)EPSS以及電子學檔ELP、LMS等，可以真實地記錄學生的學習過程、學習時間、學習方式和學習結果，幫助學生反思，總結學習經驗，調控學習進程或學習策略。評價與教學是相互影響的，多元評價重視評價過程，重視學生對知識的自我建構，重視評價與真實生活的聯系，重視問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉變課改過程中教師的傳統(tǒng)教學觀念具有重要意義，對于提高學生的綜合素質是重中之重要因素，