班級文化建設(shè)策略教材

1、班級文化建設(shè)策略一、何為文化 考古學(xué)家：“文化”是指人類活動的痕跡（最大）。 一些行政官員：“文化”是指宣傳加娛樂（最小）。 一般民眾：“文化”是指古文、英文加文憑（最雜）。 余秋雨：文化，是一種由精神價值、生活方式所構(gòu)成的集體人格。 文化自始至終與人有關(guān)，與人的生命、人格、價值、權(quán)利、尊嚴(yán)和自由息息相關(guān)，抽空了“人”的諸多內(nèi)涵，人文精神將無從談起，而文化也就不復(fù)存在。換言之，不尊重人的文化，掠奪人的權(quán)利和自由的文化，歸根結(jié)底會走向文化的反面，即馬克思所說的“人的異化”。 說到文化的目的和功用，小而言之，是使每個受文化熏陶的人都能具備獨(dú)立之人格與優(yōu)雅之氣質(zhì)，也即通常所謂“完善人格”、“變化氣質(zhì)

2、”；大而言之，則是為了人類社會的不斷進(jìn)步，從而使每個個體都能“全面而自由的發(fā)展”，享受人類文明所能實現(xiàn)的最大福祉。 當(dāng)前教育如何落實“文化”與“人化”的問題，有三個方面亟待加強(qiáng)： 一是傳統(tǒng)文化教育， 二是生命教育， 三是公民教育。生命教育乃當(dāng)務(wù)之急，不教育則毒奶粉、毒膠囊之類事件還會層出不窮。 公民教育乃百年大計，關(guān)乎國人如何在有限的人生中享受最大權(quán)利和最大福祉，不教育就與真正的和諧社會背道而馳。傳統(tǒng)文化教育乃民族之本，道統(tǒng)不興，學(xué)統(tǒng)不立，便不足以制衡政統(tǒng)和勢統(tǒng)，不教育便會使國人數(shù)典忘祖，永無形成優(yōu)雅人格與獨(dú)立精神之可能。二、何為學(xué)校文化 學(xué)校文化是一種“過去時”、“現(xiàn)在時”和“將來時”的統(tǒng)一

3、，“過去”以特有的方式存在于“現(xiàn)在”，并影響和制約著“現(xiàn)在”，無法一筆抹殺；“現(xiàn)在”是一種潛在的未來，以特定的方式影響著未來、造就著未來。 三流學(xué)校靠校長 二流學(xué)校靠制度 一流學(xué)?？课幕?學(xué)校管理主要依靠校園文化與校園精神，這是一種從必然走向了自由。不要認(rèn)為文化虛無飄渺，文化一旦被創(chuàng)造出來，就會發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵全體師生的重要作用。文化如果已經(jīng)融入人們的血液中，它就是無堅不催的力量。 文化立校（自覺）： 1.注重教師的精神層面（幸福指數(shù)、和諧氛圍）； 2.構(gòu)建教師激勵機(jī)制，滿足不同教職員工的多層次多樣化的利益需求，如設(shè)立學(xué)術(shù)獎、項目考核獎勵、選拔優(yōu)秀教師出國考察、進(jìn)修、高一級學(xué)術(shù)團(tuán)體（龐、祁

4、）、楊振中 、年輕教師培養(yǎng)、校內(nèi)任用等； 3.維護(hù)和促進(jìn)教職工的發(fā)展權(quán)，以提高教師綜合素質(zhì)和競爭力（下步學(xué)校軟件竟?fàn)帲缭诼氝M(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)、后備干部培養(yǎng)，鼓勵教師個性發(fā)展與冒尖，脫穎而出；三、何為班級文化 1.定義：班級文化是班級所有成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)，它是一種個性文化，是每個班級所特有的，代表著班級的形象，體現(xiàn)班級的生命和靈魂。 2.核心：是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 3.落點(diǎn)：是人的活動，并通過人的活動培植和提升人的文化品格。 4.內(nèi)容： 廣義的班級文化包括 “硬文化（表層文化/物質(zhì)文化/顯性文化）” “軟文化（深層文化

5、/精神文化/隱性文化）” 兩個方面。 硬文化（表層文化/物質(zhì)文化/顯性文化）通過眼睛能直接觀察到的東西，它是精神文化的外在表現(xiàn)。 表現(xiàn)在：班級的班旗、班徽、班歌、班報、班訓(xùn)、班規(guī)、班標(biāo)、板報、班級標(biāo)語、班極日報、班級日記、班級周報、班級文化藝術(shù)長廊、環(huán)境布置、每日一句、每周一篇、標(biāo)語口號等(墻壁文化、景觀文化)、 班級規(guī)章制度（幔層文化：是夾在表層和深層之間的文化，是班級文化的進(jìn)一步深化，不是浮在表面的東西，在表面通過眼睛不能看到，要深入進(jìn)去才能看到。規(guī)章制度是班級文化的重要組成部分。） 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?？梢?，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材

6、； 軟文化（深層文化/精神文化/隱性文化）是核心文化，是不能通過眼睛看到的，它只能被感受到，是種觀念文化和行為文化。 表現(xiàn)在：班級共同的理想目標(biāo)、價值觀念、班級輿論、班級風(fēng)氣和外在形象等。 5.關(guān)系：班級文化涉及到與班級有關(guān)的各類人群，包括： （1）學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系（同伴的關(guān)系）； （2）教師與學(xué)生之間的關(guān)系（教與學(xué)的關(guān)系）； （3）教師與教師之間的關(guān)系（合力的關(guān)系）； （4）教師與家長之間的關(guān)系（互補(bǔ)的關(guān)系）。 6.誤區(qū)（偽文化）：關(guān)于班級硬（物質(zhì)/顯性）文化：這些物質(zhì)的東西是一種載體，具有特色的文化視覺標(biāo)志，是一種物質(zhì)文化建設(shè)，是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容和有效抓手，在一定程度上促進(jìn)了班級

7、文化建設(shè)， 但這些僅是班級文化建設(shè)的一部分，是班級文化建設(shè)的表層，是一種淺層次（膚淺）文化的外化，不能把它們作為班級文化建設(shè)的重點(diǎn)或全部。當(dāng)我們圍繞班級文化轉(zhuǎn)，而不注重文化建設(shè)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)時，班級文化建設(shè)便走入了誤區(qū)或偽文化。 7.作用： （1）.導(dǎo)向班級文化是全班同學(xué)共同的信念、價值觀念和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著自己設(shè)定的正確的方向和道路前進(jìn)。 一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應(yīng)十分鮮明，這也是保證正確方向的前提。 （2）.凝聚班級文化是一種理想的黏合劑，能使學(xué)生彼此合作，同心協(xié)力，榮辱與共、和衷共濟(jì)、同甘共苦。它能使學(xué)生由“我所在的班級”變?yōu)椤拔?/p>

8、的班級”，以主人翁的身份關(guān)注自己所在的群體，因此，在關(guān)鍵時候就不會出現(xiàn)臨陣逃脫、 不關(guān)我的事或無人問津的情況；它使生活在這個集體中的成員有歸屬感、港灣感。 （3）.規(guī)范 班級文化制約著學(xué)生的行為。其約束功能主要體現(xiàn)在兩方面： 其一是通過制度約束，其作用是剛性的且是不全面的； 其二是通過道德規(guī)范約束（人心的約束），其作用是無形的、理性的且是全面的。 （4）.激勵如果一個班級文化以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個班級的干勁就士氣沖天，這就是一種無形的精神驅(qū)動力。四、如何開展班級文化建設(shè) （美）約瑟夫奈：“文化應(yīng)該以謙卑的方式，即以一種吸引人的方式，而不是強(qiáng)制的、強(qiáng)權(quán)的方

9、式，反之，就不能稱其為文化，抑或不是我們所倡導(dǎo)、追求的文化?！卑嗉壩幕前嗉壢w同學(xué)在長期的學(xué)習(xí)生活中形成的。 積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能和制約功能。一個班級學(xué)生性格各異，習(xí)慣不同，思維不一，要在一個集體中學(xué)習(xí)生活配合默契，短時間內(nèi)是難以辦到。這就要求文化建設(shè)要一步一個腳印，由表及里、由外到內(nèi)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。先把硬文化建好，再考慮深層文化。 1.深層文化建設(shè) 深層文化是班級文化的核心所在，它是指班級群體的使命、愿景和價值觀等所有深層的東西；它是熏陶和感染學(xué)生的“精”和“神”的東西；它能使每一個游離于班級文化的學(xué)生個體自然“擺渡”到班級文化的海洋之中，從而達(dá)到讓每一

10、個人都能聚“精”會“神”的境界得東西。 2. 個人發(fā)展路線圖 讓學(xué)生在對以前的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提高自我，主動、持續(xù)地進(jìn)行自我成長規(guī)劃。新生入學(xué)時，必須明確自己的目標(biāo)，列出自己將如何度過初中四年或高中三年并且以書面和交流會的形式相互學(xué)習(xí)，相互討論，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀（表格化張貼）。 3.主人翁意識 關(guān)注班級文化的發(fā)展為己任，在班級文化建設(shè)中，計劃由學(xué)生自己擬訂，活動由學(xué)生自己策劃，工作由學(xué)生自己協(xié)調(diào)，問題由學(xué)生自己解決，效果由學(xué)生自己檢驗。如：起始階段，班級要設(shè)計班標(biāo)、班歌、班規(guī)等等。如班標(biāo)設(shè)計： 每個學(xué)生根據(jù)班級文化的主導(dǎo)思想設(shè)計圖案并用文字闡明

11、設(shè)計意圖，然后參加班級評選，確認(rèn)最佳圖案作為班級標(biāo)志。在這一過程中，每個學(xué)生都積極參與，人人都是設(shè)計家，人人都是評論員，人人都是主人翁，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，真正成了班級文化建設(shè)的主人。 班主任要著力形成一種人人關(guān)注班級文化發(fā)展的氛圍，不斷地進(jìn)行班級文化建設(shè)的升華，并將其作為進(jìn)一步鞏固文化建設(shè)的新起點(diǎn)。在班級建設(shè)取得一定成績之后，一定要抓住這個有利契機(jī)（獲得了校先進(jìn)，下步是否要創(chuàng)建區(qū)先進(jìn)、市先進(jìn)等），將班級的建設(shè)深化，及時制定更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，從而將班級文化的升華，演變成一種精神，一種習(xí)慣，一種永遠(yuǎn)向上的推動力（加油站、助推器）。 4.道德生命 班級文化重在喚醒學(xué)生的道德生命，表現(xiàn)

12、為三個方面的深刻意蘊(yùn)： 一是班級文化讓學(xué)生獲得一種身份，確立起道德成長的責(zé)任意識； 二是班級文化讓學(xué)生逐步人格化，在豐富多彩的文化活動中塑造自己的人格； 三是班級文化是一個可以分享的世界，學(xué)生在分享的世界中獲得了向上向善的力量。班級文化應(yīng)該充盈著對真善美的贊美和追求，它包含著對學(xué)生精神世界的引領(lǐng)和期待，可以說，我們追求的學(xué)生道德就在班級文化中，但是班級文化中的道德不可能直接植入學(xué)生的心靈，它一般有兩種方式： 一是“同行”，即文化與道德相伴而行，意為：在產(chǎn)生文化的同時生成道德，因為沒有道德的文化是不能稱之為文化的； 二是“擺渡”，即在班級文化的基礎(chǔ)上，借助一定方式的推動，經(jīng)班級文化內(nèi)化為學(xué)生的道

13、德認(rèn)知，并逐步外化為道德行為。愛爾維修說：“當(dāng)人們處于從惡能得到好處的制度之下，要規(guī)勸人從善是徒勞的?！?班級制度形成后，班主任要不斷反思制度本身蘊(yùn)含的教育性，力求使班級各項制度讓為善者有所得，或至少不至于為自己善的行為付出太大代價，并愿意繼續(xù)為善；同時能夠有效地懲罰那些不道德的人，增大其為惡成本，使其得不償失。 不積硅步,無以至千里；不積小流,無以成江海。實踐表明，檢驗一個人的品質(zhì)與境界，并非都是通過大事。當(dāng)個人的微善之舉惠及他人，常能帶動周圍人的快樂，而周圍人的幸福也會渲染并擴(kuò)大個體的幸福。個人快樂和群體幸福相得益彰，因為個人的幸福永遠(yuǎn)都無法脫離群體人的生存狀態(tài)。微善成就大德，當(dāng)微善內(nèi)化成

14、一種價值觀，它將在人們心中綻放出永恒不滅的人性之光，從而把行善之舉當(dāng)作一種習(xí)慣，上升成一種自覺，化為一種風(fēng)尚。 5.班級活動類型 班級活動是班級文化建設(shè)的組成部分，重要載體。學(xué)生可以通過這些載體養(yǎng)成班級意識、集體觀念、良好習(xí)慣、矯正行為等。 班級組織的活動類型： （1）季節(jié)性活動； （2）教育性活動； （3）主題性活動； （4）知識性活動； （5）實踐性活動； （6）游戲性活動； （7）系列性活動； （8）即興性活動； （9）傳統(tǒng)性活動等等。 活動的形式有： （1）故事式； （2）展覽式； （3）競賽式； （4）表演式； （5）演講式（甄嬛傳） ； （6）辯論式； （7）游戲式； （8）參觀訪問式； （9）調(diào)查式； （10）還有小制作、小實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。 班主任可以通過上述各種不同活動來加強(qiáng)班級文化建設(shè)。學(xué)校組織的各種活動如運(yùn)動會和單項運(yùn)動比賽（如足球賽、籃球賽、乒乓球賽等）、具有競爭色彩的表演活動（如歌詠比賽、舞蹈比賽等）、表達(dá)自己觀點(diǎn)的辯論賽、綜合性的文化藝術(shù)節(jié)等，這些不僅是學(xué)校教育活動的組成部分， 也對班級文化建設(shè)有重要的促進(jìn)作用。班主任要善于抓住一切活動的機(jī)會強(qiáng)化班級文化建設(shè)。 如運(yùn)動會：班級可成立競賽組、