多媒體教學(xué)的困境及教學(xué)革新

1、多媒體教學(xué)的困境及教學(xué)革新             隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)開始融入教學(xué)環(huán)境中，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法形成了巨大的沖擊。在這種境況下，如何利用新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，如何在現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下抓住機(jī)遇對傳統(tǒng)教學(xué)方法做出與時(shí)俱進(jìn)的革新，就成了現(xiàn)代教學(xué)方法改革的重要課題。本文則主要針對基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐，探討此類課程的多媒體教學(xué)方法的革新。 一、基礎(chǔ)理論課程的地位和特點(diǎn) 在課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論類的課程屬于學(xué)科專業(yè)教育中必不可少的課程?；A(chǔ)理

2、論課程之所以呈現(xiàn)出如此重要的地位，主要得因于它獨(dú)特的課程特點(diǎn)。 （一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性 基礎(chǔ)理論類課程的內(nèi)容主要以概念、原理和規(guī)律為主，構(gòu)成一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)框架體系，原理課作為專業(yè)必修理論基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉獵該學(xué)科領(lǐng)域的各個(gè)主要分支方向，成為一門學(xué)科向不同研究方向發(fā)展的重要根基。大學(xué)專業(yè)教育的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論類課程往往被定位為專業(yè)教育的入門課程，也是其后進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程。學(xué)生對專業(yè)概念和基本原理的理解、對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣都是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程開始的。 （二）影響的輻射性 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論類課程就好像建房時(shí)打地基一樣。從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，前期基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度自然會(huì)影響到后期進(jìn)一步深

3、化的專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。從學(xué)生的專業(yè)教育角度來看，對原理課知識(shí)掌握的深度和廣度，決定了一個(gè)人專業(yè)理論功底的厚度，進(jìn)而決定了在該領(lǐng)域發(fā)展的空間和后勁。 二、基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)困境和原因 在教學(xué)方式和方法的研究中，越來越多的專業(yè)課程都趨向于采用實(shí)踐教學(xué)。但基礎(chǔ)理論課程因其涉及大量概念、規(guī)律、原理等知識(shí)，在教學(xué)方法上的探尋一直都較為緩慢，仍然多采用傳統(tǒng)講授的方法。近年來，多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展給基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的改革注入了一股新鮮空氣。多媒體教學(xué)將一改傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能更直觀、生動(dòng)、形象地體現(xiàn)理論。但多媒體教學(xué)實(shí)踐也給基礎(chǔ)理論課程帶來了一些

4、傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法不曾遇到過的新困境。 （一）多媒體教學(xué)的心理困境 現(xiàn)在高校教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)多表現(xiàn)為三種情況：其一，對多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。他們認(rèn)為以前沒有多媒體教學(xué)一樣順暢進(jìn)行，現(xiàn)在實(shí)行多媒體教學(xué)是純粹的形式主義，沒有什么實(shí)際用處。這部分教師對多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)知之甚少，且對這種新的教學(xué)模式存在著一定的抵觸心理，更加不可能主動(dòng)思考如何更好的利用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。其二，能充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和制作多媒體課件的操作技能。這部分教師往往能領(lǐng)會(huì)多媒體教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，但由于缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)而無法將自己對課程的設(shè)想和改善課堂教學(xué)的想法充分體現(xiàn)在多媒

5、體課件上，只能被迫讓多媒體淪為擺設(shè)。其三，能充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，也有一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏應(yīng)用多媒體技術(shù)的熱情。主要原因在于制作出高水平的多媒體課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而學(xué)校沒有設(shè)立鼓勵(lì)機(jī)制，因此這些投入的時(shí)間和精力不能得到相應(yīng)的回報(bào)，熱情自然就日益消退了。 （二）多媒體課件的使用困境 在基礎(chǔ)理論課程的多媒體教學(xué)中，通常使用的方式是依靠課件的展示，將理論、觀點(diǎn)和原理性的知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)、更形象的表達(dá)出來。因此，多媒體課件的制作是基礎(chǔ)理論課程多媒體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。就目前多媒體課件的制作和使用來看，主要問題表現(xiàn)為以下三種類型： 其一，多媒體課件制作的生搬硬套。有些教師制作的多媒

6、體課件只是教案的翻版，將教案中的內(nèi)容原封不動(dòng)或者略有縮減的“填”入多媒體課件中。這樣制作出來的多媒體課件只是充當(dāng)了“電子黑板”的角色。 其二，多媒體課件內(nèi)容的喧賓奪主。這種類型的多媒體課件往往非?；ㄉ?，穿插了圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等因素，但是這些因素卻與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系松散，甚至毫無關(guān)系。這類多媒體課件在課堂教學(xué)中使用不僅沒能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且還分散了學(xué)生的注意力。 其三，多媒體課件層次的模糊不清。課堂教學(xué)中的多媒體課件播放是翻頁形式，因此對知識(shí)層次的表現(xiàn)尤為重要。有些多媒體課件很缺乏層次表現(xiàn)意識(shí)，缺乏每頁之間的銜接和呼應(yīng)，造成學(xué)生在觀看多媒體課件演示時(shí)思維混亂，也妨礙了學(xué)生對理論知識(shí)體系的全面

7、掌握。         （三）多媒體教學(xué)的反饋困境所謂多媒體教學(xué)的反饋主要是指學(xué)生在接受多媒體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來的反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在多媒體教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的不良狀態(tài)主要有：1、注意力的散亂。多媒體教學(xué)往往和傳統(tǒng)講授法結(jié)合在一起，教師在放映多媒體課件的同時(shí)會(huì)對課件上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的講解和詮釋。但當(dāng)課件翻頁更新后，學(xué)生的大部分注意力會(huì)被吸引到投影機(jī)屏幕上，或忙于閱讀新的內(nèi)容，或忙于做筆記，忽略了教師的講解內(nèi)容。在這種狀態(tài)下學(xué)生們對知識(shí)點(diǎn)的把握很可能只淺泛地停留在課件的條條框框之中，而缺乏深入的理解和掌握

8、。2、普遍的浮躁心態(tài)。多媒體教學(xué)中使用的例證比傳統(tǒng)教學(xué)來得更直觀、更生動(dòng)。課程中會(huì)更廣泛的使用圖片、視頻、音樂等元素來詮釋原理和規(guī)律，將抽象的概念和原理用具象的方式展示出來，便于學(xué)生理解。但這種特色的背后也存在著一定的隱患，即學(xué)生在接受多媒體教學(xué)中普遍表現(xiàn)出浮躁心態(tài)。這種浮躁心態(tài)最突出的就是“看熱鬧”。當(dāng)在多媒體課堂中播放視頻時(shí)，學(xué)生沒有關(guān)注專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，反而對視頻本身表現(xiàn)出更大的興趣。當(dāng)視頻播放結(jié)束，教師開始講解分析時(shí)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)興奮的情緒會(huì)快速低落，課堂氣氛則顯得更沉悶。多媒體在廣告基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用仍處在探索階段，以上諸多困境的出現(xiàn)也恰好反映出深入探尋多媒體教學(xué)方法的重要性。充

9、分利用多媒體技術(shù)，讓其全面發(fā)揮獨(dú)到的優(yōu)勢，更好地為教學(xué)服務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索和研究多媒體教學(xué)方法的革新。三、廣告基礎(chǔ)理論課程多媒體教學(xué)方法的革新針對以上提出的廣告基礎(chǔ)理論課程多媒體教學(xué)困境，我們發(fā)現(xiàn)單純使用多媒體課件教學(xué)和傳統(tǒng)講授教學(xué)法相結(jié)合的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的教學(xué)方法既不能實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用的最大化，也不能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的最佳效果。因此，需要利用多媒體獨(dú)特的表現(xiàn)手法，嘗試采用一些新的教學(xué)方法。（一）多媒體課件的懸念設(shè)置和分層顯示懸念是激發(fā)好奇心和探索動(dòng)力的極好因素。基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容多是結(jié)論性很強(qiáng)的理論和原理。如果采取直接陳述理論和原理，繼而加

10、以詮釋和深化的講授方式，必然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。因此在制作多媒體課件時(shí)，編制帶有提問與引導(dǎo)解答相結(jié)合的課件，設(shè)置懸念環(huán)境，用懸念的方式引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)過程能給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，也能加強(qiáng)他們對課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和記憶。對于多媒體教學(xué)中整個(gè)課堂的組織，多媒體課件在設(shè)計(jì)上要特別注意利用分層顯示的方法達(dá)到課堂教學(xué)組織的有序性。所謂多媒體課件的分層顯示，即應(yīng)用較為嚴(yán)密的邏輯順序制作課件。在課件的第一層顯示，該課程的體系結(jié)構(gòu)，主要章節(jié)標(biāo)題，標(biāo)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，并利用超鏈接達(dá)到每個(gè)層次都可以獨(dú)立選擇，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身需要來選擇點(diǎn)擊該項(xiàng)；課件第二層則進(jìn)一步

11、顯示體系下的具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容梗概，第三層則是用以支撐相應(yīng)觀點(diǎn)和原理的廣告案例及音像資料。分層顯示的多媒體課件理論層次清晰，知識(shí)要點(diǎn)鮮明，列舉案例生動(dòng)，針對性及說服力強(qiáng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持課程層次的清晰認(rèn)識(shí)，對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)把握明確，達(dá)到很好的教學(xué)效果。（二）廣告案例的多媒體展示和集體討論除了通過課件制作強(qiáng)化課堂講授教學(xué)方法外，還需要運(yùn)用多種方法調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體設(shè)備進(jìn)行案例展示則是在基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中非常行之有效的教學(xué)方法，尤其是涉及概念、理論知識(shí)比較抽象的內(nèi)容時(shí)，用實(shí)際例證讓課堂講授達(dá)到由虛到實(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能抽絲剝繭般的從諸多案例中理解抽象的理論知識(shí)，既能獲得確實(shí)的體會(huì)又能加深學(xué)生對理論知識(shí)的記憶。但是單純的展示行為勢必會(huì)讓課堂氣氛稍顯沉悶，因此，案例的多媒體展示須和集體討論結(jié)合在一起。為了進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，在進(jìn)行討論和分析時(shí)可采用接力式的發(fā)言，營造課堂緊張思考的氣氛，以此要求每個(gè)人緊跟多媒體展示進(jìn)程加強(qiáng)對問題的思考。（三）親驗(yàn)式作品制作和作品競賽動(dòng)手能力的培養(yǎng)一直是貫穿專業(yè)教育的主要目標(biāo)