多元智力理論對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

1、多元智力理論對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示    摘 要傳統(tǒng)智力理論指導下培養(yǎng)的大學生所具有的能力和職業(yè)所需要sSbBwW.cOm的能力之間存在差距，要消除或縮短這種差距就要用新的智力理論來指導教育。多元智力理論是能夠SSBBww滿足這種需要sSbBwW.cOm的一種新的智力理論，依據(jù)它開展的教育所培養(yǎng)的大學生具有的能力可能更符合職業(yè)對能力的綜合要求dDdtt。本文闡述了多元智力理論的內(nèi)涵，揭示多元智力理論對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示，并介紹了發(fā)展多元智力，提高大學生就業(yè)能力的一些8 tt 措施，以幫助大學生提高就業(yè)競爭力。關(guān)鍵詞多元智力理論 大學生 就業(yè)能力

2、(一)問題的提出“大學畢業(yè)等于失業(yè)”道出了大學畢業(yè)生就業(yè)的困難。大學生就業(yè)難，很大程度是因為8 Tt t 8. com大學生不具有職業(yè)崗位所需要sSbBwW.cOm的能力。為什么受過高等教育的大學生的能力如此欠缺？根源之一在于指導學生能力養(yǎng)成的觀念傳統(tǒng)的智力觀。傳統(tǒng)智力觀認為人的智力主要包括www .ddd tt. com言語智力和數(shù)學邏輯智力，依照傳統(tǒng)智力觀開展的教育也是8tt t 8. com只注重學生這兩方面能力的發(fā)展，而從事某一職業(yè)需要sSbBwW.cOm的能力是多方面的，這就產(chǎn)生了大學生所具有的能力和職業(yè)所需要sSbBwW.cOm的能力之間的差距。消除這個差距有利于提高大學生的就業(yè)率

3、。要消除這個差距就必須ssbbww. c om用新的智力理論來培養(yǎng)學生。研究者提出了很多8ttt8智力理論，其中哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智力是由多種智力構(gòu)成的，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式和發(fā)展?jié)摿?。因此www.8 t tt8. com，在多元智力理論的指導下培養(yǎng)的大學生所具有的能力會更加符合社會及職業(yè)對人的能力的綜合要求dDdtt。(二)多元智力理論的內(nèi)涵1.智力的定義。加德納的多元智力理論將智力定義為： “是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決8t t t 8. c

4、o m自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要sSbBwW.cOm的能力?！彼@一定義至少包含以下含義：第一， 智力離不開實際8ttt8生活情景。離開環(huán)境孤立而抽象地談智力毫無意義。第二， 智力應(yīng)能解決8t t t 8. c o m實際8ttt8問題，它不是空幻的、虛無縹緲的東西，也不是僅僅儲存在頭腦里的東西，它必須ssbbww. c om而且只有通過解決8t t t 8. c o m實際8ttt8問題來體現(xiàn)ssbbWw。在一個具體社會環(huán)境中，誰最能解決8t t t 8. c o m實際8ttt8問題，誰就是最富智力的人。第三， 智力與創(chuàng)新分不開，能對自己所屬文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，就

5、是智力的最高表現(xiàn)，如創(chuàng)造代代相傳的人類文化產(chǎn)品，比如民族神話、傳說、文學、藝術(shù)、音樂作品、偉大的科學發(fā)現(xiàn)，等等，這些都是人類各種智力的具體表現(xiàn)，是人類智力活動的結(jié)晶。2.人類擁有多種智力。加德納認為智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是8ttt8一組能力；其基本結(jié)構(gòu)也是8tt t 8. com多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是8ttt8以相對獨立的形式存在。他認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。這八種智力包括www .ddd tt. com：（1）言語語言智力。它主要是指聽、說、讀、寫的智力，表現(xiàn)為個人能夠SSBBww順利而高效地

6、利用www.8 t t t8. com語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（2）邏輯數(shù)理智力。它主要指的是運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物之間各種關(guān)系的敏感和通過數(shù)學運算、邏輯推理進行抽象思維的能力。（3）視覺空間智力。它主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。（4）音樂節(jié)奏智力。它主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（5）肢體運動智力。它主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠SS

7、BBww較好8 t tt 8.c o m地控制自己的身體，對事件能夠SSBBww做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于運用身體語言表達自己思想和情感的能力。（6）交往交際智力。它主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。（7）自知自省智力。它主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠SSBBww正確地認識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。（8）自然觀察者智力。它主要是指區(qū)分對象并運用直覺進行理解的能力，表現(xiàn)為能夠SSBBww高度辨識動植物，對自然界分門別類，并能運用這些能力從事生

8、產(chǎn)，擅長于確認某個團體或種族的成員，分辨成員或種族間的差異，并能察覺不同種族間的關(guān)系。3.每個人都擁有所有8 tt 智力，但智力的組合具有差異性。多元智力理論認為，所有8 tt 正常個體在某種程度上都擁有所有8 tt 智力，這些智力是生物潛能與外在環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，只要有充分條件，這些智力都能有所發(fā)展。但不是每個人的智力都是一樣的，智力存在差異性。差異性主要體現(xiàn)ssbbWw在dd dtt. com這些智力的組合不同。因為8 Tt t 8. com每個人的優(yōu)勢以及水平各不相同dddT，因此www.8 t tt8. com使得每個人各具特色，但每個人都有自己的閃光點。（三）多元智力理論對大學生就

9、業(yè)能力培養(yǎng)的啟示1.改變評價標準，樹立多樣化能力評價觀，促進能力的全面發(fā)展，擴展就業(yè)范圍。傳統(tǒng)大學教育單純依靠用紙筆的考試來考察大學生的學業(yè)智力，只注重對語言和數(shù)理邏輯兩種智力進行評價，對其他智力，諸如交際生活智力、自我認識智力等均有所忽略。而多元智力理論拋棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際8ttt8生活和學習情境下進行的、確實考查大學生解決8t t t 8. c o m實際8ttt8問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的多樣化評價，其目的是要使大學教育注重對大學生的不同智能的培養(yǎng)，使大學生經(jīng)過ssbbww大學階段的

10、教育，各方面的能力都得到發(fā)展，更好地滿足職業(yè)對大學生的能力要求dDdtt，擴展大學生就業(yè)范圍。2.依據(jù)多元智力理論，樹立人人都有優(yōu)勢的觀念，培養(yǎng)特殊能力，實現(xiàn)職業(yè)目標。多元智力理論認為，每個人都同時ssbbww. com擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個大學生的智力都各具特色，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。大學生對自己智力的認識不再是聰明與否的問題，而是8ttt8在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個人都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成材的道路也應(yīng)該是多樣化的。大學生可以根據(jù)自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向來挖掘

11、自己的優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)自己打算選擇的職業(yè)所需具備的特殊能力，實現(xiàn)職業(yè)目標。多元智力理論對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示|有關(guān)高等教育的論文資料3.依據(jù)多元智力理論，樹立“對癥下藥”的因材施教觀念，幫助大學生發(fā)展弱勢智力，增強就業(yè)競爭力。根據(jù)多元智力理論，每個人都有不同的智力傾向，各種智力又并非均衡發(fā)展，因此www.8 t tt8. com人無全才，每個學生都有自己的弱項。學校的教育教學，除了要同時ssbbww. com兼顧八種領(lǐng)域的學習內(nèi)容，提供有利于八種智力全面發(fā)展的學習情境，還要針對每個學生不同的智力特點、學習類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進行因材施教，采用多樣化的教學策略、方法和手段，因勢利導，揚

12、長避短，引導大學生發(fā)展自己的弱勢智力，增強就業(yè)競爭力。4.依據(jù)多元智力理論，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力一直是解決8t t t 8. c o m大學生就業(yè)的一個難以跨越的瓶頸。而多元智力理論非常強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，它認為不僅現(xiàn)實生活需要sSbBwW.cOm每個人都充分利用www.8 t t t8. com自身的多種智能來解決8t t t 8. c o m各種實際8ttt8問題，而且經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步也需要sSbBwW.cOm人們創(chuàng)造出社會需要sSbBwW.cOm的各種產(chǎn)品，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力對于我們sSBbWw來說，已不是一個一般SsbbwW.com的教

13、育目標，而是8ttt8關(guān)乎全面建設(shè)小康社會的大事。所以8ttt8我們sSBbWw培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵是要求dDdtt學生具有創(chuàng)新思維，并能將新的理念付諸實踐。（四）發(fā)展多元智力，提高大學生就業(yè)能力的措施1.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。職業(yè)生涯規(guī)劃是高等教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，很多8ttt8學校都沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，沒有建立相應(yīng)的指導體系。沒有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，許多8ttt8大學生學習目標和職業(yè)目標不明確，在迷茫和不知所措中失去了前進的動力，不知道要學習什么，要發(fā)展哪些方面的能力。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，建立

14、職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系在提高大學生就業(yè)能力方面的作用表現(xiàn)為以下兩方面：一方面可以通過測評等手段幫助大學生對自己的多元智力的構(gòu)成、自己的優(yōu)勢和弱勢智力等有清楚的認識，并根據(jù)自己的智力狀況對未來職業(yè)進行策劃和準備，確立階段性或長期職業(yè)目標；另一方面可以根據(jù)所確立的職業(yè)目標培養(yǎng)其職業(yè)需要sSbBwW.cOm的多元智力，提高就業(yè)競爭力。2.大力推進學分制改革?！皩W分制”是我國高等教育改革的方向，學分制所代表的不僅是先進的教學管理制度，更是先進的教育理論和教育思想，它的實施有助于學生發(fā)展多元智力，提高就業(yè)能力。這體現(xiàn)ssbbWw在dd dtt. com以下一些8 tt 方面：（1）學分制打破了專業(yè)的傳統(tǒng)觀

15、念，學生可以選修各個專業(yè)的課程，為學生全面發(fā)展多元智力提供條件。學分制把大學教育從縱向深入型改為橫向?qū)拸V型，強調(diào)各個學科之間的相互滲透、相互交叉和相互補充，使學生不僅可以學習本學科的知識，還可以學習其他學科的知識，培養(yǎng)其他方面的能力，避免出現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域是天才，在其他領(lǐng)域是白癡的偏學科現(xiàn)象。例如數(shù)學專業(yè)的學生可以選修一定比例的文科課程，可以幫助發(fā)展除了數(shù)學專業(yè)強調(diào)的邏輯數(shù)理智力、空間智力等智力以外的其他智力，如語言智力等，使他們不僅具有運算和推理的能力，對事物間各種關(guān)系比較敏感和通過數(shù)學運算和邏輯推理進行抽象思維，而且還能具有聽、說、讀、寫的能力，能夠SSBBww順利而高效地利用www.8 t

16、t t8. com語言描述事件、表達思想并與人交流。（2）學分制不對學生作固定統(tǒng)一的課程安排，學生擁有充分的自主性，可以根據(jù)自己的情況8 tt t 8. com選擇自己需要sSbBwW.cOm的課程來發(fā)展以后ssbbww職業(yè)所需要sSbBwW.cOm的能力，彌補自己的弱勢智力。學分制的自主性表現(xiàn)為：在學分制的環(huán)境中，學習主體擁有一定的自主權(quán)，他們可以根據(jù)社會的需要sSbBwW.cOm和自己的特點調(diào)整ssbbwW.com自己的發(fā)展方向和道路，并結(jié)合自己的需要sSbBwW.cOm和實際8ttt8情況8 tt t 8. com選擇學習的內(nèi)容、方式和學習進度，能自由獨立地支配時間。在完善的學分制條件下

17、，必將極大地促進大學生綜合素質(zhì)和自主能力的提高，從而提高就業(yè)能力。3.實施情境性教學，促進實踐能力的發(fā)展?！扒榫承越虒W”也是8tt t 8. com加德納非常強調(diào)的。他認為，“智力是取決于個體所存在的文化背景中已被認識的潛能或傾向。單一智力或多種智力一直是一定文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。”他強調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。他認為，理解智力不能脫離學習者所在的文化，只有在社會活動或社會實踐中體現(xiàn)ssbbWw出來的能力才是真正意義上的智力，智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。在情境教學中，他非常重視“項目學習”，他認為這種學習方式有

18、利于調(diào)動學生學習的主動性，有利于使學習與生活實際8ttt8相聯(lián)系，有利于學生廣泛8ttt8運用各種智力、發(fā)展各種智力。他認為這樣的教學是研究性的、與生活實際8ttt8相聯(lián)系的，因而是8ttt8最有利于學生發(fā)展的。這就要求dDdtt我們sSBbWw在大學生能力的培養(yǎng)過程中，要多創(chuàng)設(shè)一些8 tt 情境，實施情境性教學，讓大學生在情境中理論聯(lián)系實際8ttt8，解決8t t t 8. c o m一些8 tt 現(xiàn)實問題來促進實踐能力的發(fā)展。4.建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。加德納非常強調(diào)智力中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是很多8ttt8職業(yè)要求dDdtt大學生應(yīng)該具有的一種能力，所以8ttt8我們sSBbWw在大學生的教育中，要建立系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立可以包括www .ddd tt. com以下一些8 tt 方面：（1）開設(shè)創(chuàng)新教育課程，通過創(chuàng)新性課程教學，使學生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識。（2）課程教學中