評課怎樣讓每個參與者都有收獲

1、評課怎樣讓每個參與者都有收獲評課，顧名思義就是對所觀察的課進(jìn)行評價和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。評課具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進(jìn)行過程性評價的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。一、評課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化。評課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達(dá)到了課程目

2、標(biāo)的最優(yōu)化”。什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標(biāo)問題。想通過一節(jié)課來落實三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個臺階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實也是不可能做到的。就實現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實現(xiàn)的深度而言就是使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實現(xiàn)，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)

3、到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本點來進(jìn)行。二、評課要實現(xiàn)參與者的多維互動。要評課首先得進(jìn)行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準(zhǔn)備。只有聽好課才能評好課，才能在評課時做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評得有理有據(jù)。評課者要明確所評課的性質(zhì)與課型。對于不同性質(zhì)的課，評價的側(cè)重點也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出

4、被評者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點關(guān)注和評價所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點。通常情況下，評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學(xué)管理者對教師評課、教學(xué)研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上?；顒咏M織者要明晰這種關(guān)系，在活動的流程、時間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地擴(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課

5、都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實現(xiàn)評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發(fā)、點撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動學(xué)習(xí)、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說明

6、。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。三、評課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t。評課者評課時要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：一是導(dǎo)向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領(lǐng)。要有意識地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教

7、育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實事求是原則。評課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責(zé)任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”，要評出特色、點出創(chuàng)新。對于某些優(yōu)點很少的課，不妨將優(yōu)點拆大為

8、小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評價是為了改進(jìn)，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。要通過評課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對教學(xué)個性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個大背景下進(jìn)行評議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、性格特點等個體因素而進(jìn)行有針對性的評議，不能整齊劃一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)