教育因“不同”而美好

1、教育因“不同”而美好“大家不同大家都好”，是日本女作家金子美玲詩作我和小鳥和鈴鐺中最后一句話的意思。教育家陶西平認為這句話有兩層含義：一是雖然大家不同，但是大家都好；二是因為大家不同，所以大家都更好。由此，我想起中央教科院院長袁振國教授在中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主辦的“教育：直面未知的世界”2012世界未來教育論壇上闡述的觀點“我們的理想是不同的人在教育過程中變得更加不同，而不是變成相同的人。”面對當下的教育現(xiàn)實，凡是有責任心的教育同仁不能不冷峻地捫心自問：我們的基礎(chǔ)教育離“大家不同大家都好”還有多遠？我們的教育，是讓孩子變得“更加不同”還是“更加相同”？且看幾個見諸媒體的事例。事例一，

2、某市小學二年級語文試題：“彎彎的月亮像什么？”學生答案是“香蕉”，結(jié)果教師判為“錯”，不得分。身為大學教師的父親氣不過，找教師評理，教師的理由是：標準答案是“鐮刀”，自己是按規(guī)定評分。家長無語。事例二，年輕媽媽發(fā)微博嘆苦求援：上小學的孩子數(shù)學考了94分，列班級倒數(shù)第三名。班主任找家長談話，指令她馬上找人補課，否則后果嚴重。她求援：“天呀，我該找誰去？”事例三，不少國外中小學校長來中國參觀學校后經(jīng)常發(fā)問：為什么讓幾百幾千名孩子在同一時間同一地點做同一種廣播體操？這也算體育活動嗎？為什么大多數(shù)學校的校訓都差不多？為什么學校里有那么多的獎牌，而且各個學校的獎牌名稱都差不多？凡此種種，足以表明我們的中

3、小學教育仍然深陷在“標準化、模式化、同質(zhì)化和呆板僵化”的沼澤地里。政府官員、家長、學校、教師、學生似乎無一例外被“升學、考試、分數(shù)”這一魔杖所驅(qū)使，在一輛沒有制動裝置的破車上相互怨恨又相互依存，努力把孩子變成“更加相同”的標準件。世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全一樣的兩個孩子。誠如意大利詩人馬拉古茲在其實有一百詩中所寫的：“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學校和文明，將孩子和身心分離他們告訴孩子，一百并不存在。但是孩子卻說：不，其實真的有一百！”是的，一人一天地，一心一世界，每個孩

4、子的天性稟賦、智商情商、家庭背景、生活體驗、教育經(jīng)歷都是千差萬別不可復(fù)制的“唯一”，由此才描繪了人生喜怒哀樂的多重奏，成就了人類社會絢麗多彩的樂章。北京十一學校校長李希貴如是說：“有的學生在某些方面還是小學生水平，但在某些方面可能是本科生和研究生水平。學校在這樣的時代里，要學會發(fā)現(xiàn)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的個性，尋找新的教育起點。”正是因為這樣的發(fā)現(xiàn)，才成就了不少“壞孩子”偉人。連續(xù)兩年7門功課不及格而退學的青年作家韓寒，卻以三重門等眾多作品和新銳時評成為“80后”最有影響力的意見領(lǐng)袖；高考數(shù)學只有21分的馬云，卻以“死扛”的堅韌創(chuàng)建了電子商務(wù)“巨無霸”阿里巴巴，創(chuàng)造了多個互聯(lián)網(wǎng)電商的世界第一；俄羅斯總

5、統(tǒng)普京學生時代很頑皮，六年級才當上少先隊員，而今已成為膽識過人的鐵腕政治家；成不了優(yōu)秀中學數(shù)學教師的陳景潤，卻攻克了數(shù)學皇冠哥德巴赫猜想行文至此，筆者不禁想追問：學校能否不做或少做一些事，給孩子的天性自由自然發(fā)展留有更多的時間和空間？比如圖書館沒有層層設(shè)防，沒有借閱時間地點的限制，沒有管理員的盯、管、跟，能否都像寧波鄞州高中的“無門”圖書館那樣讓學生自由進出，隨意借閱？實驗室、音樂室等功能教室，不上鎖，不限時，學生能隨時動手體驗，隨時可以得到教師的指導(dǎo)幫助嗎？春游秋游等學生十分向往的親近大自然、觸摸真實生活的體驗性實踐活動能不取消嗎？孩子偶爾犯錯，如與小伙伴小小打了一架，一次作業(yè)沒完成，一次考

6、試成績下滑，教師能否不如臨大敵、小題大做，而是平和對待、靜待花開呢？校園里能否不出現(xiàn)“嚴禁攀爬”、“請勿入內(nèi)”一類令孩子們膽戰(zhàn)心驚、縮手縮腳的警告嗎？學校和教師應(yīng)該有這樣的共識，凡是有違孩子天性的事，不利于孩子健康快樂成長的事，我們不能做；凡是有違教育常識和底線的事，我們更不能做。還有，我們的課程在多大程度上滿足學生的個性特質(zhì)發(fā)展？據(jù)華東師大課程與教學研究所報告，世界各地普通高中必修課程占總課程的比例，中國大陸、德國的比例最大，約0.8；法國、韓國、俄羅斯、芬蘭、美國等，比例約0.50.62；英國、日本、澳大利亞等比例較低，約0.3。我省新一輪高中課改聚焦選修課程的增量及其開發(fā)，可謂擊中要核。

7、不少學校已有良好開端，如溫州二中圍繞“文理兼顧，藝文見長”特色傳承，架構(gòu)了“前四、中四、后四”的課程體系，融通必修與選修課程，兼顧共同基礎(chǔ)與個性特質(zhì)，使不同學生的不同天性得到靈動自然的培育發(fā)展，學校的教育質(zhì)量也水漲船高。面對新課改，我們似乎要更加清醒、更為扎實地緊扣先進教育理念，精準提煉基于地域文化、基于學校傳統(tǒng)積淀而形成的辦學特色，并以此為指向，集中研發(fā)本土化的課程群，努力使學生在選課中學會選擇，在學習特色課程中印記學校的文化溫度和精神成長。另外，我們的學與教方式順應(yīng)了不同個性、不同起點學生的成長需求嗎？“學習金字塔理論”告訴我們：傳統(tǒng)的最常用的學習方式“聽講”，學習效果最差，24小時以后學

8、過的內(nèi)容只能記住5%；通過“閱讀”方式學習的內(nèi)容可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學習，可達20%；以“示范、演示”方式學習，可達30%；“小組討論”可記住50%；“做中學”或“實際演練”，可記住75%；在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或“馬上應(yīng)用”，效果最好，可記住90%。因此，要提高課堂教學效率，就得著重關(guān)注學生多元多樣學習方式的指導(dǎo)掌握，使不同特質(zhì)的學生逐步形成個性化的學習方法和習慣。孟加拉裔美國人薩爾曼可汗創(chuàng)建的“非正式學習”網(wǎng)站可汗學院的教學方式能給我們新的啟發(fā)。該網(wǎng)站是讓學習者利用在線教學視頻自主學習。薩爾曼可汗把自己對知識的講解錄像，使學習更加個性化。學生可以選擇何時何地學任何內(nèi)容，學習因此從他控走向自控，從恐懼走向愉悅，從正規(guī)呆板的教室走向?qū)捤勺杂傻沫h(huán)境。一旦“以學定教、學為中心”、“教為學服務(wù)”的理念真正轉(zhuǎn)化為教師教學的自覺行為，不同學生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性發(fā)展的目標便指日可待。所以，我們有理由堅信，每一位具有教育夢的同仁，只要始終堅守這些教育常識層面的理性追問，執(zhí)著于