兒童寫作心理與小學作文教學--案例展示

1、兒童寫作心理與小學作文教學案例展示【案例信息】案例名稱：小學六年級習作訓練寫一篇游記 執(zhí)教教師：高穎 刁小伶（密云縣太師屯中心小學） 指導教師：楊德倫（密云縣教研中心，特級教師） 【教學設計】小學六年級習作訓練寫一篇游記 教學內(nèi)容： 小學六年級習作訓練寫一篇游記，題目自擬。用 2 課時。 具體要求： 能按照游覽順序，抓住最吸引自己的景物，把它的特點寫具體，表達內(nèi)心真實的思想感受；做到 語句通順，樂于運用平日積累的詞句。 指導重點： 按照游覽的先后順序記敘；抓住有特色的景物及其特點，把看到的、聽到的和內(nèi)心感受到的寫具體。 課前準備： 1. 布置學生結(jié)伴或在家長陪同下，到就近的公園、風景區(qū)等處走一

2、走，看一看，親身感受一下。 2. 設計并下發(fā)指導課上學生所用的表格紙頁。 題目： _  教學過程： 一、選擇記述的景區(qū) （ 3 分鐘） 同學們，你們最近游覽過哪些地方？同桌之間互相說一說。 在老師發(fā)給大家的表格紙頁上方，先寫出 2 3 個自己最近游覽過的景區(qū)；然后從中選擇出一個給自己留下最深印象的去處，用筆圈出來。 二、回憶游覽的過程 （ 12 分鐘） 1. 教師“下水”示范（ 3 分鐘） “十一”長假期間，我再次游覽了密云縣城的奧林匹克公園。那里的美麗景色令我陶醉?；貋砗?，我趕快把見聞連同內(nèi)心的感受記錄下來。下面我為大家朗誦本文，請同學們分享我的喜悅。（教師隨著朗誦的內(nèi)容，及時通過

3、“演示文稿”，出示相應的表格和文字。） 2. 引導學生認真回憶（ 9 分鐘） 請同學們結(jié)合前面確定的景區(qū)，認真回憶一下： 你是什么時間去的，當時的天氣怎樣？你是按照怎樣的路線游覽的，先后經(jīng)過了哪些主要的景點？（選擇 3 4 個主要景點即可。）所到景點，哪些景物深深吸引了你？這些景物有什么特點？看到這些景物后，你的內(nèi)心生成了怎樣的感受？邊回憶，邊簡單地填寫表格。（提示學生用鋼筆填寫，一行一行地填寫，注意執(zhí)筆與坐姿。） 三、說說游覽的過程 （ 5 分鐘） 先組織同桌或前后位的同學互相說一說、幫一幫；再指名借助表格講一講（將他填寫的表格投影出來），師生評一評；然后提示學生再次獨自修改表格中的問題之處

4、。 四、記敘游覽的過程 （ 40 分鐘） 出示習作要求，并再次提示學生：按照游覽的先后順序記敘。抓住最吸引自己的景物，把它的特點寫具體。將自己內(nèi)心的真實感受融于字里行間。 學生寫完初稿后，提示學生對照習作要求，運用修改符號獨自“三讀三改”（ 首先認真默讀全篇，依據(jù)此次習作要求，對中心、材料、結(jié)構(gòu)進行修正和補充；接著逐句輕聲細讀，對習作的語言、文字、標點進行酌定與修改；最后放聲朗讀，借助“語感”，修改拗口、贅余之處，潤色語句）。 五、賞評和修改習作 （ 20 分鐘） 1. 請學生大聲讀出各自習作的題目，組織賞評、修正。 2. 組織賞評學生例作（或“下水文”）修改前、后的條理，領悟“用過渡句清晰交

5、代游覽路線和景點”的方法；隨后，引導學生各自修改本人習作的條理。 3. 組織賞評學生例作（或“下水文”）第 2 自然段修改前、后的內(nèi)容，領悟“ 抓住主要景物及其特點，把見聞及感受寫具體”的方法；引導學生各自修改本人的習作，練習抓住有代表性的景物及特點，努力把見聞及感受寫具體。 4. 組織欣賞學生例作（或“下水文”）修改前、后的開頭、結(jié)尾，領悟首尾照應的方法；引導學生各自修改本人習作的開頭和結(jié)尾。 5. 獨自修改全篇；在此基礎上，同桌或小組間相互修改。 課后作業(yè)：謄寫習作，做到書寫規(guī)范，行款整齊。   附：教師下水文 密云奧林匹克公園之行 “十一”長假是個出游的好時機，閑于無聊，三號那

6、天，陽光明媚，萬里無云，我高高興興地來到了奧林匹克公園，來飽覽這里的美景。奧林匹克公園 北起西門橋，南至西大橋，東至密西路，西至白河東岸，公園以全民健身為主，設有雕塑、廣場、甬路，配備多種健身器材，建有老年門球場、籃球場、足球場、網(wǎng)球場，奧林匹克健身園是密云縣城的核心景觀之一。 來到公園門口，此刻展現(xiàn)在我們眼前的是足有三層樓高的奧運五環(huán)，它們顏色不一， 分別為藍、黑、紅、黃、綠色，五種顏色象征著五大洲：它們?nèi)h(huán)在上，兩環(huán)在下，環(huán)環(huán)相扣，緊緊地連在一起代表著五大洲的人們能夠友好相處。看到這五環(huán)讓我想起了 2008 年北京奧運會上，各國運動健兒們英姿颯爽的身影；想起了中國運動員奪金的每一個場面；想

7、起了五星紅旗升起時那激動人心的場面。 我迫不及待地的走進門口，沿著左邊的甬道前行，穿過一片樹林，就來到了廣場。廣場上矗立的“密之水”雕塑深深地吸引了我。 它高三十三米，頂端是一個為直徑 7 米的環(huán)保球，上面畫有我們密云的地圖，和碧水、青山，球下是黃綠紅藍四色抽象樹葉，代表春夏秋冬，仿佛一雙雙手收托起密云綠色的田園。我相信我們密云人民一定會團結(jié)一致，無私奉獻的保護著密云水庫這盆凈水。新世紀的曙光，沐浴密云大地，在“綠山、凈水、富民”的指示精神下，一個充滿生機活力的密云必將于嶄新的風貌屹立在京郊大地。 離開“密之水”雕塑，沿著甬道，我向運動區(qū)走去。這時我看到了寬闊的籃球場、網(wǎng)球場和門球場?；@球場上

8、奔跑著的，是強壯的少年，在他們大聲的吶喊聲及躍起的瞬間，伴隨著的是 “灌藍”表演，真是精彩極了。門球場內(nèi)老人們正在悠閑地、有說有笑地打著門球，每個人臉上都洋溢著幸福的笑容。繞過球場，來到了河邊，我看到了各式各樣的健身器材，它們既干凈又整潔。人們正在健身器材上坐著各種運動呢！有的在跑步、有的在做仰臥起坐，有的在蹬自行車運動區(qū)真正成為了我們健身、休閑、娛樂的好場所。 一邊走，我也一邊在健身器材上做著各種動作，這時彩虹橋已經(jīng)悄無聲息的展現(xiàn)在我面前。我看見一座長長的拱形橋，像一條彩虹橫臥在白河上，它是我們通往密虹公園的捷徑。當傍晚來臨時， 站在彩虹橋隆起的高處，居高臨下，極目遠眺，映入眼簾的是燈火璀璨

9、的城市夜景。河水岸旁，無數(shù)盞晶瑩的白熾蓮花燈，與黃、紅、藍、綠的燈火交相輝映，長長的波光映照在浮動的水面上，光波粼粼，混合出夢幻般的詩意色彩，如同仙境一般，美麗極了。 走下彩虹橋，我便依依不舍的告別了奧林匹克公園。到現(xiàn)在奧林匹克公園的美景都歷歷在目，它使我終生難忘。 【教學反思】 以賞評促修改，以修改促表達 密云縣太師屯中心小學 刁小伶 在楊德倫老師指導下，我和高穎老師上了 80 分鐘的小學六年級作文教學指導課：指導學寫一篇游記。在親自參與備課和上課的過程后，我認真反思了自己的教學過程，回想著課上學生們積極交流的場景，看到孩子們的習作從稚嫩走向成熟，使我更加感受到習作課上教師組織和引導學生賞評

10、的重要性。 語文課程標準對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”葉圣陶先生曾說過：教，是為了不教。作文是自我表達與人交流所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，只是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作。而作文賞評就是寫作的一種行之有效的方法，是認真審視自己識記與表達的一個過程。作文賞評課上要有明確的賞評要求，要引導學生抓住文體特點進行自我評改，教師要提供范文，集體評改，做出示范。這其中尤其要把握好“欣賞”和“評改”兩個關鍵。 一、作文賞評課中，教師要引導學生學會欣賞 每個學生都是一個獨立的個體，學生的作文是學生

11、思想情感的外化產(chǎn)物。作為教師，應該尊重學生，尊重學生的獨特體驗；善于捕捉每個學生習作的閃光點，用欣賞的眼光，給予他們最大的鼓勵，使他們變得自信起來。至于“欣賞”的任務：一是品其味，二是道其妙 ! 孩子們在寫作過程中，并沒有考慮太多的寫作技巧和方法。而在組織和指導欣賞環(huán)節(jié)中，教師更要善于將其無意中形成的優(yōu)點提煉出來，告訴孩子，以便使他們今后能夠發(fā)揚光大。如在賞評課伊始，我先把學生初稿中比較好的作文題目打在大屏幕上，讓學生大聲讀出自己習作題目。這個教學環(huán)節(jié)的目的，就是引導學生建立自信，讓學生認識到習作的題目是作文的題眼，不能馬虎，要使習作的題目與內(nèi)容相一致。接著，我以大屏幕打出學生初稿中的精彩片段

12、，組織學生賞評，讓學生們談談這些片段的妙處。學生在賞評中，教師積極參與適當點撥。在這樣的課堂交流中使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。然后教師出示一份本班學生提前自我修改好的習作。通過對照修改前與修改后內(nèi)容，引導學生欣賞別人修改后的習作，掌握修改的要領，進而幫助大家找到本次作文中存在的問題，遷移方法以賞促改。這個教學環(huán)節(jié)的巧妙之處在于從學生習作中尋找亮點，喚起學生的自信。與此同時，教師用賞識的眼光激發(fā)起每個學生修改的自信心，明確了下一個教學環(huán)節(jié)任務。 二、作文賞評重在學生的自我修改 傳統(tǒng)的習作教學是學生寫完初稿后，就大事完畢。剩下的事就是教師花費苦心，在學生的作文本上寫滿密密麻麻的紅字。這是教師的修

13、改，沒有尊重學生的獨特體驗。學生作文中修改的內(nèi)容只能接受來自教師的意愿 , 按老師的意想做出修改 , 學生本人的意圖和意愿則很少得到考慮。在這種模式下 , 學生不會有作文興趣和主動性 , 只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢 , 毫無創(chuàng)新與自主能力。而素質(zhì)教育的今天，強調(diào)的是充分尊重每一個學生 , 尊重每個人自己的感受和意志 , 這些感受和意志只能是自己的 , 別人是無法代替的。 本著把修改的權力還給學生的指導思想，課堂上在集中欣賞一篇修改的習作后，我讓學生找到自己習作中存在的問題，圈畫出要重點修改的地方，結(jié)合寫前指導內(nèi)容著重考慮游覽景點是否交代清楚了，是否抓住主要景點及特點寫具體了，是否注意到開頭與結(jié)尾的照應等。然后，引導學生認真自我修改，相互修改。 這樣的課堂設計目的在于引導學生從記憶中調(diào)出有關知識 , 經(jīng)驗和思想的材料 , 把習作修改的更好。這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程 , 又是一個從表達目的出發(fā) , 進行嚴格選擇的過程。其中 , 學生要對所選擇的材料進行分析安排。要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語 , 要選擇恰當?shù)脑~