二年級上下語文教學(xué)雜談畫風(fēng)_人教新課標(biāo)

1、.二年級上下語文教學(xué)雜談-畫風(fēng)人教新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。新教材設(shè)計精巧，圖文并茂。為了讓學(xué)生讀懂故事，理解課文，到達(dá)語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵學(xué)生積極思維，教學(xué)中教我們可充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生在閱讀中思維的積極性。如教二年級下冊?畫風(fēng)?一課時，以自編風(fēng)的兒歌這一環(huán)節(jié)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也體驗了成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能。面向全體學(xué)生，提供創(chuàng)新性開展的時機(jī)我們在教學(xué)理論中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性。老師應(yīng)該

2、要在教學(xué)活動中，運用各種手段挖掘隱藏在學(xué)生中的創(chuàng)新潛力，學(xué)生的這種潛力在老師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘并得以很好開展的。老師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，平等地給每個學(xué)生提供良好的環(huán)境和條件，尤其要給后進(jìn)生更多的時機(jī)，使每個學(xué)生都能把豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，獲得創(chuàng)新性開展。當(dāng)然，孩子們的作品存在差異，這又有什么關(guān)系呢？成認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。特別是給后進(jìn)生以創(chuàng)新的時機(jī)，鼓勵后進(jìn)學(xué)生主動參與、主動創(chuàng)新，保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性這比什么都重要。如，我教第四冊?畫風(fēng)?這篇課文時，合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)

3、？的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學(xué)都能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時使每個學(xué)生尤其是后進(jìn)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和開展。語文教學(xué)的根本任務(wù)主要表達(dá)在聽、說、讀、寫四個方面。而說與寫的才能在當(dāng)今社會又顯得尤為重要。國家教委在?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“口語交際才能是現(xiàn)代公民的必備才能。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的才能，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)展人際交流的素養(yǎng)。這就

4、告訴我們，培養(yǎng)口語交際才能是符合小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的，因為，語文不僅是一門根底工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際性的根底工具學(xué)科。年的上半年，我們學(xué)生正處于二年級下學(xué)期，主要進(jìn)步學(xué)生口語交際才能。針對低年級學(xué)生思維活潑，具有很強(qiáng)的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲的特點，我在教學(xué)中聯(lián)絡(luò)實際，引導(dǎo)學(xué)生說一說，演一演，議一議，寫一寫來進(jìn)展說話和簡短的寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維才能和語言表達(dá)才能以及寫完好通順的話的才能。如學(xué)習(xí)?畫風(fēng)?一文，請學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里這樣的句式說一說，隨后又將幾個一樣句式的句子連成一首小詩，起名為?風(fēng)來了?，學(xué)生各抒己見，寫得好極了。然后在請學(xué)生

5、拿起筆來動手畫一畫風(fēng)，并引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己畫的風(fēng)，從而不但培養(yǎng)學(xué)生了的想象力，還培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話及寫話的才能都得到了加強(qiáng)，為三年級寫作打下了良好的根底。改變教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的主人以往上課老師講學(xué)生記，全屬被動狀態(tài)。過分強(qiáng)調(diào)老師的主宰作用。通過課改，老師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。每當(dāng)上課時讓學(xué)生自由選擇想理解什么，盡量滿足他們的欲望，這樣他們學(xué)習(xí)起來，更有興趣。如學(xué)?畫風(fēng)?這課時，有人問“風(fēng)看不見，摸不著，怎么能畫風(fēng)呢？、“風(fēng)有什么作用？、“我想說說假如我畫風(fēng)該怎樣畫？等等。尊重學(xué)生的選擇，讓他們的個性自主張揚。當(dāng)學(xué)生提問后學(xué)生能解

6、決的自由解決，不能解決的小組合作解決。一堂課下來同學(xué)們的觀察力得到培養(yǎng)，都能擅長觀察有風(fēng)的現(xiàn)象，一人能說好幾種呢！有“學(xué)習(xí)園地的試卷被風(fēng)吹起來了，有“流動紅旗被風(fēng)吹得飄起來了，還有“老師的裙子被風(fēng)吹得飄起來了讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。我真正感覺到將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上效果就是不一樣。多聽不如多讀學(xué)生不愛語文教育的失敗，而如今不愛語文的學(xué)生確實存在，我認(rèn)為原因之一是老師沒讓學(xué)生多讀，無視學(xué)生的“讀或“讀的不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。聽二年級老師上完?畫風(fēng)?，這種想法更堅決我在閱讀教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，對語言現(xiàn)象及其文化內(nèi)涵進(jìn)展切身的感悟一讀的決心。記得當(dāng)老師指名讓學(xué)生讀，那個孩子站起來大聲地讀著，聽著那字音準(zhǔn)、聲音美，看著她臉上的表情隨文本內(nèi)容出現(xiàn)的變化，我也情不自禁地小聲跟著講習(xí)起來，這一刻，每個孩子聽得是那么認(rèn)真，也許他們在靜靜地考慮“我應(yīng)該怎樣讀？也許他們早已被感染，正默默地在心里讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動