【幼兒園】教師暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)

1、.暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié) 暑期即將結(jié)束，今年的暑假因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過(guò)得更有意義。20多天的學(xué)習(xí)讓我獲益頗多。了解了西方的教學(xué)模式；偏于心理發(fā)展的教學(xué)模式；給予學(xué)科的教學(xué)模式；國(guó)內(nèi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。在這四大模式中我找到了最適合我們班孩子的教學(xué)模式幼兒故事教學(xué)模式。故事作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美等方面的價(jià)值，對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面、促進(jìn)幼兒想像和思維能力發(fā)展均具有積極的作用。好的故事教學(xué)會(huì)讓幼兒沉浸在故事的情景氛圍中，為角色形象的命運(yùn)遭遇牽腸掛肚，隨著角色的喜怒哀樂(lè)而心情起伏。幼兒需要故事，是由其年齡特征決定的，幼兒喜歡故事就如同他們渴望陽(yáng)光和空氣那樣自

2、然。這就需要我們深入探索幼兒故事教學(xué)組織與實(shí)施的規(guī)律與要求。一、故事教學(xué)中作品的選擇好的故事作品對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保證。選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。（一）關(guān)注作品的審美價(jià)值傳統(tǒng)的故事教學(xué)在作品選擇上偏向于為道德與社會(huì)性教育服務(wù)，對(duì)故事自身的審美價(jià)值關(guān)注不多，這使幼兒的精神世界被塞滿了太多的知識(shí)與道德，對(duì)幼兒身心發(fā)展并沒(méi)有太多的好處。而優(yōu)秀的幼兒故事作品總是富有詩(shī)性，有著蓬勃的藝術(shù)感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動(dòng)聽(tīng)，如畫(huà)一般生動(dòng)。如故事猜猜我有多愛(ài)你即是詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“

3、猜猜我有多愛(ài)你”的提問(wèn)，引出了小兔子和大兔子詩(shī)一般的對(duì)話，優(yōu)美的意境和愛(ài)的表達(dá)淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。（二）關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)選擇優(yōu)秀故事作品時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在一次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄研討中，主持人和執(zhí)教教師通過(guò)再現(xiàn)幼兒活動(dòng)情景，向大家展示了“動(dòng)物出租公司”這一案例的具體活動(dòng)過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)教師雖然為了引導(dǎo)幼兒理解作品而煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一系列提問(wèn)，但由于幼兒對(duì)“出租公司”的經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，所以對(duì)教師提出的問(wèn)題要么無(wú)法回答，要么答非所問(wèn)。由此可見(jiàn)，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，如可選擇故事情節(jié)發(fā)展奇妙，能激發(fā)幼兒欣賞和閱讀

4、興趣的變色鳥(niǎo)古力古拉；也可以選擇故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式的請(qǐng)你抱抱我小牙蟲(chóng)；還可以選擇故事語(yǔ)言豐富、刻畫(huà)人物情感細(xì)膩的搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去猜猜我有多愛(ài)你逃家小兔等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要，從而有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，取得良好的教學(xué)效果。二、對(duì)所選擇作品作適當(dāng)?shù)奶幚砉适陆虒W(xué)是一種能動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造和再評(píng)價(jià)的過(guò)程，因此在進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)之前，應(yīng)對(duì)其語(yǔ)言設(shè)計(jì)和價(jià)值傾向進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀與審視，根據(jù)幼兒發(fā)展需要與身心特點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奶幚?。（一）?duì)故事作品進(jìn)行再創(chuàng)造在故事教學(xué)中，雖然優(yōu)秀的故事作品本身就可以

5、深深地吸引幼兒，但如果教師能根據(jù)需要，對(duì)作品進(jìn)行巧妙的再創(chuàng)造，如增加、刪減或移動(dòng)作品的部分內(nèi)容，則有可能達(dá)到事半功倍之效。如故事請(qǐng)你抱抱我內(nèi)容溫馨，體現(xiàn)了小刺猬艾利想和人親近的愿望，適合小班幼兒欣賞，但作品多用描述性語(yǔ)言，缺少角色間的對(duì)話，故事不夠生動(dòng)，也就難以吸引小班幼兒的興趣。這時(shí)就需要教師根據(jù)作品內(nèi)容將描述性文字改為對(duì)話形式，以滿足小班幼兒的欣賞要求。再如故事逃家小兔，對(duì)作品中的幾幅情景，如高山上的石頭與登山的人，馬戲團(tuán)的空中飛人與走鋼絲的人等，幼兒一般較難理解其中的關(guān)系，這就需要教師刪減故事內(nèi)容，選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的情景畫(huà)面，如魚(yú)和捕魚(yú)人，花和園丁，樹(shù)和小鳥(niǎo)等，才能收到較好的教學(xué)效果

6、。另外，作品內(nèi)容的移位即更改部分故事情節(jié)的順序，也是很好的改編方式，可以給幼兒以懸念之感。如故事搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去，教師可以改變以往先引導(dǎo)幼兒關(guān)注封面內(nèi)容的方法，而將后面的一幅“長(zhǎng)頸鹿抱著鱷魚(yú)微笑地走在林蔭小道上”的情景前置，引導(dǎo)幼兒觀察兩個(gè)相愛(ài)人的表情、動(dòng)作，想像其心理活動(dòng)之后，再出示封面，讓幼兒思考“搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去”的原因，將更有助于幼兒理解原來(lái)相愛(ài)的人會(huì)有許多坎坷，但通過(guò)共同努力都可以解決。（二）提前讓幼兒了解與熟悉故事中的角色及其個(gè)性故事作品的角色往往給幼兒留下的印象最深。因此，教師需要對(duì)故事角色進(jìn)行初步的處理，以幫助幼兒了解故事中角色的個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意境與意蘊(yùn)，獲得更深刻的審

7、美享受。為了讓幼兒自然走進(jìn)故事搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去，熟悉其中角色的個(gè)性，教師可以在活動(dòng)前讓幼兒通過(guò)查資料等方式，記錄鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿在高矮、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等方面的差異，并通過(guò)同伴交流，促進(jìn)他們對(duì)這兩種動(dòng)物的了解。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)教師把故事作品呈現(xiàn)給幼兒時(shí)，孩子們往往就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，更深刻地體會(huì)到原來(lái)差異這么大的兩個(gè)人也可以相愛(ài)，并住在一起，他們的心會(huì)被故事情節(jié)緊緊牽引，并和故事中的角色融為一體。三、故事教學(xué)組織與實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）設(shè)置開(kāi)放性的提問(wèn)在問(wèn)題的設(shè)置上，傳統(tǒng)的故事教學(xué)多從故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，希望借此幫助幼兒理解故事內(nèi)容，但在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)只會(huì)使

8、少數(shù)人參與，而大部分幼兒并不感興趣，也無(wú)法激發(fā)幼兒的想像力。因此，在故事教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)，促使幼兒在答案不確定中發(fā)揮想像，獲得多方經(jīng)驗(yàn)。如在故事搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去的教學(xué)中，面對(duì)畫(huà)冊(cè)的封面，如果教師問(wèn)些常規(guī)性的問(wèn)題，如在圖上看到了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？就很難拓展幼兒的想像空間。相反，如果讓幼兒看著封面猜一猜：鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿為什么要這樣做？他們遇到什么困難？則有可能促使幼兒更細(xì)致的觀察畫(huà)面，并從不同的角度說(shuō)出自己的想法。如有的幼兒說(shuō)：“他們可能要住在一起，不合適，就要搬來(lái)搬去?！庇械恼f(shuō)：“鱷魚(yú)很矮，長(zhǎng)頸鹿那么高。”有的說(shuō)：“你看，鱷魚(yú)還爬梯子和長(zhǎng)頸鹿說(shuō)話呢?！边@種開(kāi)放性的提問(wèn)顯然更能有效地

9、促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，也能更好地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，和作品產(chǎn)生共鳴。（二）發(fā)掘作品細(xì)節(jié)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)細(xì)節(jié)的把握和處理，往往能解決活動(dòng)的重難點(diǎn)，并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如在故事搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒直觀感受到鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的高矮差異，在看到兩者量身高的圖片時(shí)，教師可以及時(shí)出示與故事中長(zhǎng)頸鹿身高相同的特制的長(zhǎng)尺子，當(dāng)幼兒看見(jiàn)長(zhǎng)尺時(shí)往往會(huì)不約而同地說(shuō)：“哇，好高啊，都快碰到天花板了！”這種直觀的感受為幼兒思考后面搬家的原因埋下了鋪墊，有效地解決了教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。再如在故事猜猜我有多愛(ài)你的教學(xué)中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意自然滲透與隨機(jī)教育，如引導(dǎo)幼兒觀察封面時(shí)，注意從故事的名字

10、和角色的角度出發(fā)，讓幼兒猜想大兔子和小兔子之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒提升有關(guān)封面的認(rèn)識(shí)，知道“這幅圖就是故事的封面，它很重要，不僅可以讓我們知道故事的名字，還可以幫助我們了解故事里主要說(shuō)的事情。”通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)挖掘與擴(kuò)充，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)閱讀的方法和習(xí)慣，能進(jìn)一步提高故事教學(xué)的效果。（三）綜合利用多種藝術(shù)形式，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)價(jià)值的多元化優(yōu)秀的故事作品往往蘊(yùn)涵著意味無(wú)窮的藝術(shù)形式，如能挖掘作品與其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，促進(jìn)文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)三者之間的融匯貫通，將會(huì)使幼兒的情感世界變得更加豐富和深刻，達(dá)到藝術(shù)綜合教育的審美目的。如在故事搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去的教學(xué)中，為幫助幼兒思考搬進(jìn)長(zhǎng)頸鹿家遇到的問(wèn)題，教師讓幼兒

11、聽(tīng)著與情節(jié)匹配的音樂(lè)，邊交流邊繪畫(huà)，結(jié)果促使幼兒驗(yàn)。如在故事搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒直觀感受到鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的高矮差異，在看到兩者量身高的圖片時(shí)，教師可以及時(shí)出示與故事中長(zhǎng)頸鹿身高相同的特制的長(zhǎng)尺子，當(dāng)幼兒看見(jiàn)長(zhǎng)尺時(shí)往往會(huì)不約而同地說(shuō)：“哇，好高啊，都快碰到天花板了！”這種直觀的感受為幼兒思考后面搬家的原因埋下了鋪墊，有效地解決了教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。再如在故事猜猜我有多愛(ài)你的教學(xué)中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意自然滲透與隨機(jī)教育，如引導(dǎo)幼兒觀察封面時(shí)，注意從故事的名字和角色的角度出發(fā)，讓幼兒猜想大兔子和小兔子之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒提升有關(guān)封面的認(rèn)識(shí)，知道“這幅圖就是故事的封面，它很重要，不僅可以讓我們知道故事的名字，還可以幫助我們了解故事里主要說(shuō)的事情?！蓖ㄟ^(guò)這樣的細(xì)節(jié)挖掘與擴(kuò)充，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)閱讀的方法和習(xí)慣，能進(jìn)一步提高故事教學(xué)的效果。（三）綜合利用多種藝術(shù)形式，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)價(jià)值的多元化優(yōu)秀的故事作品往往蘊(yùn)涵著意味無(wú)窮的藝術(shù)形式，如能挖掘作品與其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，促進(jìn)文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)三者之間的融匯貫通，將會(huì)使幼兒的情感世界變得更加豐富和深刻，達(dá)到藝術(shù)綜合教育的審美目的。如在故事搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去的教學(xué)中，為幫助幼兒思考搬進(jìn)長(zhǎng)頸鹿家遇到的問(wèn)題，教師讓