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一、自我分析對(duì)達(dá)成目標(biāo)有幫助的對(duì)達(dá)成目標(biāo)有害的內(nèi)部（組織）優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)已有循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的觀念現(xiàn)狀有一定的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維定勢(shì)外部（環(huán)境）機(jī)遇（慶幸條件）威脅（挑戰(zhàn)）參加學(xué)習(xí)后，有理論指導(dǎo)初中升上來(lái)的高一學(xué)生對(duì)識(shí)記的“微粒觀”概念的陳述還非常的清晰，但還沒(méi)有深刻理解，在頭腦中未能對(duì)應(yīng)用“微粒觀”在宏觀物體上形成正確的表征；而高二、高三的學(xué)生都在高一必修2學(xué)習(xí)了“化學(xué)鍵”，“微粒觀”基本內(nèi)化并逐步發(fā)展完善，能正確應(yīng)用“微粒觀”分析宏觀物體，但概念的識(shí)記反而淡化二、我的對(duì)策用（優(yōu)勢(shì)）停（劣勢(shì)）建構(gòu)以觀念建構(gòu)為主的教學(xué)模式目前中考和高考的強(qiáng)壓下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶，讓許多學(xué)生都會(huì)做概念性的相關(guān)試題，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解，其化學(xué)觀念并未真正內(nèi)化形成。抓（機(jī)遇）御（威脅）實(shí)施“觀念建構(gòu)為本”的教學(xué)，教師從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，有利于學(xué)生建構(gòu)具有超越課堂和試題之外的持久的可遷移的觀念。所需的最大的支持是高考指揮棒相對(duì)應(yīng)的調(diào)控

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